教育史上系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一位教育家是（ ）

主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练的学者是（ ）

“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，设礼容”出自（ ）

霍尔将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的（ ）适应。

杜威认为，对于儿童而言，特别是幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活”，这种观点属于（ ）

第一次以抽象的思辨方式，充分肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，这种观点属于游戏的生物性本质观。

早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是（ ）

将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应的学者是（ ）

认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般特点的表现的学者是（ ）

对于儿童而言，特别是幼几阶段，“生活即游戏，游戏即生活”，这种观点的提出者是（ ）

有无或游戏经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。

在游戏活动中，儿童对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中对物体的使用方式，具有性、性和性的特点。

根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为、和三种基本类型。

名词解释：机能性角色

儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。儿童年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越。

名词解释：角色扮演​

游戏的外部可观察的行为因素有哪些?

游戏具有哪些外部可观察的行为因素？

、动作、以及言语等通常是活动的外显因素。

游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以（ ）