小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其原因主要是（ ）。

问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这体现的儿童的思维形式是（ ）

材料：
为了解中班的幼儿分类能力的发展，教师选择了“狗、人、船、鸟”四张图片，要求幼儿从中挑出一张不同的。很多幼儿拿出了“船”，他们的理由分别是：狗、人和鸟常常是在一起出现的，船不是；狗、人、鸟都有头、脚和身体，而船没有；狗、人，鸟是会长大的，而船是不会长大的。
问题：
请结合上述材料分析中班幼儿分类能力的发展特点。并基于该发展特点，分析教师如何实施教育。

下列哪项活动不属于促进幼儿思维发展的策略？（）

小宝已经3岁了。这些天，他的“言行举止”比较特别。比如，有一天老师带孩子做户外活动时，小宝突然说：“太阳公公一个人在天上，他会不会孤单啊？太阳公公有家吗？有没有爸爸妈妈？”
小宝特别不喜欢老师管他，总是“不听话”。比如，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的，比如，前天中午老师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：“老师，你辛苦了。”

龙龙是幼儿园中班的孩子。一天，他得意地对爸爸说：“爸爸，我知道2加3等于5。”爸爸很高兴，问：“你怎么知道的？”龙龙说：“老师告诉我们的。”爸爸再问：“3加2等于多少？”龙龙摇摇头说：“老师没有说。”

妈妈带着3岁的女儿在逛街，迎面过来一位留着长发的叔叔，女儿害怕的告诉妈妈说：“妈妈，那个人肯定是个坏人，咱们小心点儿。”看了这个片段后请你完成下面内容：

明明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他。可令其父母不解的是：明明无论做什么事情之前从不爱多思考。例如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可明明却常常做不到。明明的父母时常为此而烦恼。

试述教师如何在活动中发展幼儿的思维。

幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上露出会意的笑容。

幼儿依靠头脑中的苹果、梨子等形象来进行加法运算，这种思维方式为（ ）。 

幼儿常常“好心办坏事”，如：将米洗好了放在锅里，却没有放水。这体现了幼儿思维的（ ）

简述幼儿思维发展的一般特点。

大班小朋友暖暖在做“3+4”算术题时，依靠头脑中的实物表象（如，3个苹果和4个苹果）得出答案“7”。这说明暖暖的思维特点具有（ ）

幼儿的具体形象思维有哪些特点？

茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几？她直摇头。根据以上案例简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示。

简要说明幼儿思维发展变化的趋势。

某幼儿园一位新教师在教学生10以内减法时，为了帮助学生理解，她用非常形象的语言讲述“3－1＝2”：“森林里有三只漂亮的小白兔，一天，来了一只大灰狼，把其中一只小白兔给叼走了，最后只剩下了两只。”老师刚说完，有个孩子突然大哭起来了，整个课堂一下子乱了套。请你根据这一案例分析幼儿理解发展的特点。

大班幼儿认识发展的主要特点是（ ）

问一个3岁的儿童“你有姐姐吗？”他说“有”，再问他“你姐姐有弟弟吗？”他却说“没有”，这说明学前儿童的思维具有（ ）