东东看动画片着迷了，饭也不吃，妈妈说：“那你就看个够吧，别吃饭了。”东东就以为是真的不用吃饭了。东东不能理解妈妈说的是反话，这是因为幼儿理解事物具有（ ）。

下雨天走在被车轮碾过的泥泞路上，晓雪问：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸说：“是车轮压过的泥地儿，叫做车道沟。”晓雪说：“爸爸脑门上也有车道沟。”（指皱纹），晓雪的说法体现的幼儿思维特点是（ ）。

教师向幼儿出示两块一模一样的球形橡皮泥，等幼儿确认它们是一样重之后，把其中一块变成细长条形。这时，大多数幼儿都认为球形的橡皮泥和细长条形的橡皮泥不一样重了。这是因为幼儿的思维具有（ ）。

某孩子看见人生病时要打针吃药，当她看到小树长虫时，就从地上捡起一根小棍给树打针。这说明幼儿思维的（）

让一个4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪”四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船”，是因为（ ）。

个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力称为（ ）。

兰兰是个幼儿园中班的孩子，一次，她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪。”先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子，边画边说：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小托车。”这时，她又忽然想起来：“小猫还没嘴呢！也没画胡子！”于是，她又画了起来。

幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。幼儿说话也喜欢夸张，例如：“我家花开得可大了，像桌子一样大"。

小班菲菲在纸上涂着涂着觉得像苹果，于是说自己画的是大苹果，又涂着涂着，说是海波浪，过了一会儿，菲菲突然想起了妈妈织的毛衣，又把海波浪说成是毛线了，又涂着涂着，最后她把整个画面都涂黑了。

星期一离园时，轩轩看到妈妈后兴奋地对妈妈说：“妈妈，今天我在班里表现可棒了，王老师在黑板上给我画了好几个五角星”。”妈妈听了很高兴，连续几天轩轩都这样告诉妈妈。后来妈妈和王老师沟通后才得知，轩轩并没有得到“五角星”。妈妈生气地责怪轩轩：“你这么小，怎么就说谎呢？”

我们经常看到这样的场面：露露的奶奶住院了，但是大人不允许露露去医院。过了两天露露告诉老师“我到医院去看奶奶了。”实际上并没有这样的事情。

直观行动思维活动的典型方式是（ ）。

下列哪项活动不属于促进幼儿思维发展的策略？（）

下列哪种活动不能够反映儿童的形象思维?（  ）

小明是个3岁零三个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他，可令父母不解的是，小明无论做什么事情从不爱多思考。比如，搭积木时，让他想好了再去搭，可是他拿起积木就开始随便的搭，搭出什么样就说搭的是什么，在绘画或者解决别的问题时也是这样，夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明常常做不到，小明父母时常为此而烦恼，从儿童思维发展的角分析，不正确的认识与做法是（ ）。

幼儿计算“五个苹果，吃掉了三个，还剩几个”时，其所呈现的思维形态属于（ ）

教师在幼儿算数教学中，常用水果、糖果等生动形象的教具进行辅助教学，主要是因为幼儿思维具有（）

幼儿自编应用题“小华吃了7个桃子，一会儿又吃了6个桃子，他一共吃了几个桃子？”存在的错误是（ ）

教师在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具、教具，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题是为了（）

幼儿思维的典型方式是（ ）。