感知运动阶段的婴儿（1-4个月）就能够对不同的物体做出不同的反应，他们通过味觉、嗅觉以及触觉等对事物的（ ）做出区分。
随着年龄的增长，到了1-2岁，学前儿童能够对不同的物体施加不同的（ ）。
（ ）研究发现，感知运动阶段的婴儿（1-4个月）就能够对不同的物体做出不同的反应。
随着年龄的增长，到了1-2岁，学前儿童能够对不同的物体施加不同的动作，如对待动物就会用发声、跳动的方式，而对待汽车等则会用推拉的方式，甚至对物品的质地、动物的真假都有了不同程度的判断。这些都是儿童进行（ ）建立的表现。
教师要求幼儿在图片栏中挑出小的黑色图片和大的蓝色图片，这一活动适合哪个年龄阶段的儿童（ ）
5-6岁的幼儿除了能很好地完成3-4岁幼儿的各种分类要求以外，还可以按物体的简单用途和数量特征进行分类。
学前儿童序列化认知能力的发展是建立在发展的基础之上的，否则，儿童就不会发现事物的规律，就不可以发现事物的规律模式。
学前儿童比较对应能力的发展与其科学探究活动和数学认知都有着密切的关系，简述在科学活动中的比较对应能力发展特点的表现
以下对“比较对应能力的发展”理解错误的是（）
一些研究发现，儿童在1岁时，就能够对物体进行配对，这就是（ ）的开始。
皮亚杰认为，序列化与儿童对序列的（ ）认知有密切关系。
学前儿童很早就对事物的特征进行关注并能加以比较，特别是在对事物（ ）的特征上，学前儿童的比较意识与能力早就开始发展起来了。
以下对“序列化认知能力的发展“理解错误的一项是（）
是指对一个序列中各元素的关系进行推理的能力。
以下对“对应、比较活动离不开动作的参与“理解错误的是（）
无论幼儿的分类活动简单与否，活动的重点是让幼儿感知、体验分类活动的过程，逐步建立（ ）的概念。
属于5-6岁幼儿分类教育目标内容的是（ ）
发展的基础之上的，否则，儿童就不会发现事物的规律，就不可以发现事物的规律模式。