试举例论述教师如何引导幼儿积极地感知、辨别常见事物的特征，说出其名称？

简述教师可以为幼儿的求同活动提供什么帮助

试举例论述在分类教育中，教师如何依儿童水平和年龄水平来定分类的条件？

（ ）是科学活动中不可缺少的认知能力。

在生活中要注重培养儿童的秩序感，秩序分为两类，一类为自然秩序，另一类为（ ）

测量活动虽然更侧重于（ ），但是它也是科学探究活动必不可少的技能。

对应是科学活动中不可缺少的（ ）。

秩序分为两类，一类为（ ），另一类为社会​秩序​。

整个科学活动中都离不开比较与对应，测量是一种（ ）。

儿童通过比较两组事物，可以发现两组事物之间的不同或某种关系。这就把比较以（ ）的形式表现出来。

在生活中不胜枚举的事物特征，可以进行充分的（ ）、排列和对应活动，在科学探究活动中都是随处可见的。

一一对应比较数量多少，感知理解双序列的形成等都与儿童的（ ）能力密切相关。

儿童通过（ ）两组事物，可以发现两组事物之间的不同或某种关系。

岁的幼儿能够按照物体质地的好坏分类。

4-5岁幼儿只能做初步和简单的分类活动，分类能力还没有很好地发展起来，他们的分类主要是按物体明显的外部特征，如形状、颜色、大小、长短等进行分类。

4岁的幼儿已能初步按事物的本质特征进行分类。

3-4岁幼儿已能够对进行分类，如把苹果放在一起，把葡萄放在一起，而且这个阶段幼儿已能初步按物体的大小、颜色、形状和长短等进行分类。

皮亚杰将儿童认知发展的阶段划分为感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6、7-11、12岁），（ ）（11、12-15岁）4个阶段。

皮亚杰的儿童认知发展理论认为（ ）概念的获得是认知发展的一个重要指标。

1岁之前的学前儿童就能够对不同的物体施加不同的动作。