张雪门认为教材有三个来源，不包括（ ）
20世纪30年代，在我国幼教界被称为“南陈北张”的两位幼教家是（ ）
幼稚园行为课程强调“行为即课程”和（ ）
苏联心理学家和教育学家多年理论研究与实践探索的成果被称为（ ）
不同年龄段的幼儿可接受的学习类型不同，3岁前儿童的学习是按照他们“自己的大纲”进行的。提出这一观点的是（ ）
学前知识系统化的重要的集体教学形式是（ ）
学前知识系统化教学中，幼儿园教育教学工作的内容主要分为“儿童生活的组织与教育”和（ ）
高瞻课程方案源自（ ）
高瞻课程的实施途径有小组活动、大组活动和（ ）
高瞻课程目前是世界上影响较大的（ ）
瑞吉欧的教育体系认为儿童的学习是一种以相互关系为基础的（ ）
瑞吉欧幼儿教育体系的创始人是（ ）
瑞吉欧幼儿教育课程没有明确规定的内容，更没有固定的“教材”或者预先设计好的（ ）
瑞吉欧幼儿教育体系中，教师扮演着的多种角色之一是倾听者和（ ）
在瑞吉欧幼儿教育体系中，儿童最主要的表现手段是（ ）
华德福幼儿教育课程实施强调（ ）
华德福幼儿园课程注重为幼儿提供合适的物质环境，强调榜样和模仿的作用，强调合理安排饮食和（ ）