幼儿园学科课程设计的核心是确定学科的 （ ）
按照课程资源的性质，课程资源可以分为自然课程资源和（ ）
按空间分布不同，幼儿园课程资源可以分为（ ）
蕴涵各种教育目标的园内外有形和无形的各种因素称为（ ）
蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（ ）
陈鹤琴认为幼稚园课程应实施（ ）
在陈鹤琴的“活教育”理论中，“活教育”方法的核心是（ ）
五指活动的课程内容包括健康活动、社会活动、艺术活动、科学活动和（ ）
幼儿既是课程评价的“对象”，又是（ ）
幼儿园课程评价的对象一般包括课程方案、实施过程和（ ）
幼儿园课程评价的客体不包括（ ）
幼儿园课程评价的主体中，评价的核心力量是（ ）
评价指标体系的科学性直接决定评价方案的水平，决定评价结果的可信度和（ ）
在制定课程计划时，要将所有的课程目标、课程内容与课程实施途径都考虑在内，这体现了制定幼儿园课程计划的（ ）
制订幼儿园课程计划时，体现儿童学习经验发展渐进性与连续性的原则是（ ）
在制订课程计划时，除了要将所有的课程目标、课程内容及课程实施途径都考虑在内，还应考虑如何有机整合它们。这句话体现了制订幼儿园课程计划的（ ）
课程单元计划是（ ）
年龄阶段计划就是依据幼儿的年龄，分别制订大、中、小班教育活动计划，又可以称之为（ ）
为保证幼儿的行为是有价值的，张雪门认为行为课程必须选择的教学法是（ ）