精神分析学派把儿童游戏看成是（ ）

（ ）的游戏本质观肯定了游戏对于个体成长的意义，以思辨的方法解释了童年期的游戏现象，但没能肯定游戏的社会性，且无视儿童游戏的主观能动性，因此也不能把人的游戏和动物的游戏予以区别。

游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人当“病人”）。这种角色属于（）

“我们来玩过家家吧!”“把这个借给我用一会儿行吗?”“这是我的,不给你玩!”儿童在游戏中出现的类似言语属于（ ）

克拉思诺和佩培拉1980年提出的游戏行为的四种特征或四种因素是（ ）

纽曼的游戏特征的“三内说”认为，游戏的特征有（ ）

世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（ ）

教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（ ）

提出对于儿童而言，特别是在幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活”的教育家是（ ）

教育史上第一个系统研究游戏的价值,并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（ ）

德国心理学家（ ）主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习和训练。

拜敦代克提出游戏不是本能,是个体适应环境,寻求自由主动的（ ）的表现。

纽曼关于游戏特征的“三内说”包括（ ）​​

认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于（ ）

纽曼的游戏特征的“三内说”认为游戏的特征有（ ）

世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（ ）

游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于（ ）

纽曼的游戏特征“三内说”包括（ ）

儿童一边玩一边自言自语：“这是小兔子的家，小黄狗在看家，它不会咬人……”,儿童在游戏中出现的类似言语属于（ ）

纽曼的游戏特征“三内说”： 纽曼提出，用、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。