举例阐述学前儿童数的组成与分解的教育方法。

以下不属于“利用多种途径和手段丰富幼儿数的组成与分解的经验“中的一项是（）

所谓（ ）的加减，是指儿童以实物或图片等直观材料为工具进行的加减运算活动。

以下不属于“口述应用题在幼儿学习加减中的作用“的是（）

（ ）以前的幼儿基本不能进行清晰的加减运算活动，根本不能理解加减的含义。

数的组成与分解的教育方法不包括（ ）

学前儿童的加减运算教育目标是（ ）

学前儿童的加减运算教育目标，不在于训练儿童的计算技巧，更在于培养儿童的（ ）和解决问题的兴趣与能力。

在学前儿童的整个数学活动中，（ ）思维和具体形象思维都表现得非常突出。

简要说明《3-6岁儿童学习与发展指南》中学前儿童加减运算的目标。

学前儿童的加减运算教育目标，不在于训练儿童的计算技巧，更在于培养儿童的问题意识和（ ）的兴趣与能力。

简述《指南》在关于学前儿童家庭教育方面提出的目标内容。

下列说法正确的是（ ）

由于幼儿的具体形象思维及个体接受教育的不同，不少幼儿在进行加减运算活动时，有（ ）计数的现象。

口述应用题在幼儿学习加减中的作用有（ ）

（ ）岁半以后，随着幼儿数群概念的发展，幼儿运用生活素材及表象，口头解答加减问题的能力在逐步提高。

有关口述应用题在幼儿学习加减中的作用的观点，错误的是（ ）

下列关于学前儿童加减能力的说法，判断正确的是（ ）

幼儿的主要思维特点是（ ）思维，因此幼儿在进行加减运算活动中不能真正地摆脱实物或表象。

多数幼儿可以不用摆弄实物，只用眼睛注视着物体，心中就能默默地进行加减运算。这发生在幼儿的（ ）岁。