注意在游戏时不要强迫孩子说的与成人一样，或必须说的（ ），而应该是有耐心地引导孩子或是给孩子尝试与体验的机会。

利用幼儿日常生活，让幼儿亲自对他所接触到的物体数一数，是让幼儿感知物体（ ）的一个有效的方法。

简述5～6岁儿童的计数与基数教育的要点。

中班幼儿在学习数的形成时，一般数量都是在（ ）

成人与孩子在一起时，与孩子玩简单的拍手游戏和唱数游戏等，使孩子在无意识的活动过程中感受到（ ）的节奏快乐。

幼儿学习数的组成一般是在（ ）

名词解释：运算

口述应用题在幼儿学习加减中的作用不包括（ ）

学前儿童的加减运算能力是从具体实物的感知水平到表象水平，再到（ ）水平。

（ ）岁半以后，随着幼儿数群概念的发展，幼儿运用生活素材及表象，口头解答加减问题的能力在逐步提高。

具体水平的加减，是指儿童以实物或图片等（）为工具进行的加减运算活动

（ ）是幼儿掌握加减运算的有力工具和必要基础。

简答数的组成与分解的教育方法。

在进行数的组合与分解教育时，为了避免“小学化”倾向，不可实施（ ）

简述数的组成与分解的教育方法。

表象水平的加减，是指儿童运用（）进行加减，不需要具体直观的事物支持，在头脑中依靠对事物形象化的再现来进行加减运算。

初步理解数组成中（ ）与部分、部分与部分之间的关系，是学前儿童数的组成与分解的教育目标之一。

以下对“教育方法”理解错误的一项是（）

（ ）伴随的口述应用题是发展幼儿加减表象的主要形式。