学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从逐一加减到。

4岁以前的幼儿已经有了模糊的经验，把东西合起来会变多，拿走就会减少。多与少的变化，使他们有了最初步的（ ）感知经验。

下面哪个（）不属于“感知游戏“

对幼儿来讲，所谓加法就是两个数合在一起，求出一共是多少，加法能使东西（ ）了。

教师运用讲解、示范的方法，引导幼儿学习（ ）口述应用题。

教师要引导幼儿先学习​       ，后学习​       。（ ）

幼儿需要通过（ ）巩固幼儿加减运算的能力。

所谓（ ），对幼儿来讲就是让幼儿感知从一个数里去掉一部分，求还剩下多少，减法常使东西变得更少了。

在（ ）中，幼儿可以玩餐厅的游戏、开水果店的游戏、开商店的游戏。

教师要用（ ），引导幼儿在描述事物中感知增加和减少的实际变化，获得对加减的初步感受。

（ ）是进行减法的基础。

幼儿的讨论可以是自由小组式的，把幼儿的思维与讨论的（ ）调动起来。

简述口述应用题在幼儿学习加减运算中的作用。

简述口述应用题在幼儿学习加减中的作用。

论述幼儿加减能力发展的基本特征及其教育方法

学前儿童加减运算能力发展的过程是从具体到。

简述学前儿童加减运算能力发展的一般过程。

把幼儿所学习的简单加减运算活动与幼儿的（ ）结合起来，对幼儿加减能力的培养更具意义。

利用幼儿各种（ ）来练习加减运算，伴随有操作活动，有利于幼儿加减运算能力的发展。

幼儿在（ ）中可以调动活动的积极性。