学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（ ）
如果按照教学组织形式分，可以把学前儿童一体化教育目标分为 （ ）
一体化教育中，为协调正常发展儿童和特殊儿童的差异，为他们设定的终期教学目标一致，但达到的最终目标速度不同，这种方法称为（ ）
在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为 （ ）
在一体化教育环境中，特殊需要儿童各方面发展滞后，学习内容、达成目标的速度等均与正常儿童有差别，因此在为他们制定教育目标时必须遵循（ ）
制定一体化教育的教学目标，既要照顾正常儿童的利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这体现的是（ ）
学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（ ）
制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（ ）
在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是（ ）
学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的因素是（ ）
制定个别化教育计划时，不能单纯的考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度，而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求，着眼于充分满足特殊需要儿童的需要，尽可能促进他们最大潜能的发挥，这体现的是个别化教育计划制定的（ ）
下列不属于个别化教育方案制定原则的是（ ）
一体化教育环境中，特殊需要儿童和正常发展儿童共同学习的课程是（ ）
实施学前特殊儿童的一体化教育，在选择教学内容时，主要依据（ ）
这是特殊儿童一体化教育中不可缺少的一种教育教学形式
一体化教育环境中的课程，以下说法不正确的是（ ）