在“观察细胞的结构”的教学中，某教师要求学生阅读科学家的故事（施莱登、施旺与细胞学说）后展开深入讨论，这种阅读不属于（ ）。

下列哪项不属于生物教师备课时分析教材内容的正确做法？（）

材料：
人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物》（以下均指此套教材）的每一章，都有一个章首页，其内容包括本章标题、引言和题图，以及题图右下角的小诗或名言警句。不少教师以为章首页装饰功能大于实质作用，备课时未能认真思考其意图，教学时未能充分发挥其作用。其实，理解章首页图文意蕴，认识并发挥其教学功能和育人价值，对用好教材、搞好教学具有重要意义。
在“细胞的基本结构”一章中，引言如下：
你有过这样的经历吗？自己心爱的自行车出了毛病，你将一些零件拆卸下来，却发现再组装成原样并非易事。细胞的结构可比自行车复杂多了。虽然人类对细胞中的物质和结构已经有了深入的了解，但是至今也未实现人工组装细胞。
不同的事实揭示同样的道理：系统不是其组分的简单堆砌，而是通过组分间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。

教师设计的“人体的呼吸”调查问卷如下：

“人体的呼吸”调查问卷

判断题：（对的打√，错的打×）

（1）呼吸作用就是人们常说的呼吸。（ ）

（2）人体呼出的气体中，二氧化碳比氧气含量高。（ ）

（3）呼吸时，吸入气体，使胸廓增大。（ ）

下列叙述正确的是（ ）。 

材料1：教师通过学情分析，发现初中学生对于“人体的呼吸”这一节内容，存在下列错误认识： 
a.人体在呼吸时，呼出的气体中二氧化碳含量多，氧气的含量少； 
b.人体的呼吸就是呼吸作用； 
c.吸气时，肌肉舒张，胸腔容积扩大，气体进入肺。
材料2：以下是教师的教学片段： 
师：“同学们，前面我们学习了呼吸系统的组成及各部分的作用，那么，你知道什么是人体的呼吸吗？”
生：“人体的呼吸作用就是吸进氧气，呼出二氧化碳。
师：“呼吸时吸进的真的只有氧气，呼出的都是二氧化碳吗？
（学生疑惑、思考）
教师进一步引导：“如果呼吸时呼出的全都是二氧化碳，那么进行口对口人工呼吸还能对人进行抢救吗？ 
（学生中发生小的骚动，纷纷开始讨论）
教师利用PPT展示数据如下：

 师：“请大家分析表中的数据得出结论。”

生：“人体呼吸时吸进的主要是氮气，氧气含量也比较高，二氧化碳只占很少的部分；呼出的气体中仍然含有大量的氮气，氧气含量虽然降低了，但含量仍远高于二氧化碳的含量，二氧化碳浓度远高于空气中二氧化碳的浓度。”
师：“刚才第一个同学讲到了‘人体的呼吸作用’，人的‘呼吸’就是‘呼吸作用’吗？”
（学生一脸茫然）
教师提示：“请大家回想已学习过的植物的呼吸作用’，然后说说什么是呼吸作用？
生：“呼吸作用是细胞将有机物分解为二氧化碳等物质，同时释放出能量的过程。”
教师追问：“人体的呼吸跟呼吸作用是一回事吗？”
生：“不是！
师：“其实我们常说的人体呼吸指的是呼吸运动，而呼吸作用指的是细胞中物质的氧化分解。
师：“人体的呼吸运动是如何发生的呢？胸廓的变化与呼吸有什么关系呢？

教师拿出预先准备好的胸廓模型，让学生通过推拉橡皮膜模拟膈肌的舒张和收缩，同时观察模拟胸廓体积的变化及模拟肺的气球体积的变化，由此理解肺与外界气体交换的过程。

“米勒夫妇的眼睛都是蓝色的，他们能生出棕色眼睛的孩子吗？为什么？”这样的问题在教学中被称为“概念探针”，这里所说的“探针”主要用来检测（ ）。

①学生的前概念 ②概念的缺陷 ③学生的认知过程 ④学生产生前概念的原因 ⑤学生对概念掌握的程度 

学情分析包括分析学生的前科学概念、（）和学科基础、社会背景和班级的课堂氛围。

材料：
某教师在进行“生物圈是最大的生态系统”教学设计之前与学生进行沟通交流，了解学生的经验知识、能力、情感、学习风格等，认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾向，形成了如下的学情分析：

学生已经了解了生态系统中各类生物的相互关系，初步形成了生态系统的基本概念，理解了生物与环境之间的相互关系，以及生态系统的组成、食物链、食物网等知识。学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇、乐于探究，已经具备了初步的自学能力；学生易于接受感性知识，抽象思维的能力初步形成但尚待发展；但是学生在“生物圈是最大的生态系统”方面还没有清晰的认识，需要在老师引导下建立清楚的知识脉络。该班学生关系融洽、课堂参与度高、气氛活跃，有利于组织学生在学习过程中开展合作学习。
学生通过生活实践和课外知识的丰富，已经能够认识到环境与人类的关系，而且在情绪情感方面，已经形成了一定的社会情感，但是这种社会情感尚不丰富，需要通过本节的学习，形成保护环境的强烈意识，使社会情感得到升华。
本节课拟从学生自行查阅各种生态系统的特点入手，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力。通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

材料：

材料：
“鸟类适于飞行的特点”教学设计思路：
本课先让学生“玩纸飞机”，通过亲身体验，发现有关影响飞行因素的问题，从而引入新课。接下来让全班同学以小组为单位“观察家鸽”（每个小组提供1只家鸽，拴在桌子上），提出问题、做出假设、设计实验、制定计划、实施计划、得出结论。最后各个小组汇报探究结果，进行全班交流。通过这些活动由师生共同总结得出鸟类适于飞行的特点。

从教师和学生两个方面考虑，初中生物课堂教学策略可分为下列除（）外的三种。  

（）是指在特定的教学情境中，为实现特定的教学目标而制定的，教学活动的程序、方法、形式等要素的系统策划与设计。

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“消化和吸收”的具体内容要求是掌握人体消化系统的组成和功能，能够说出食物的消化和营养物质的吸收过程，同时理解小肠的结构与吸收功能相适应的特点。

材料：

阅读材料，根据要求完成设计
“通过神经系统的调节”一课的第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导。兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了在神经元之间，兴奋只能单向传递的原因。

材料：
人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物》（以下均指此套教材）的每一章，都有一个章首页，其内容包括本章标题、引言和题图，以及题图右下角的小诗或名言警句。不少教师以为章首页装饰功能大于实质作用，备课时未能认真思考其意图，教学时未能充分发挥其作用。其实，理解章首页图文意蕴，认识并发挥其教学功能和育人价值，对用好教材、搞好教学具有重要意义。
在“细胞的基本结构”一章中，引言如下：
你有过这样的经历吗？自己心爱的自行车出了毛病，你将一些零件拆卸下来，却发现再组装成原样并非易事。细胞的结构可比自行车复杂多了。虽然人类对细胞中的物质和结构已经有了深入的了解，但是至今也未实现人工组装细胞。
不同的事实揭示同样的道理：系统不是其组分的简单堆砌，而是通过组分间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。

材料：
某教师在进行“生物圈是最大的生态系统”教学设计之前与学生进行沟通交流，了解学生的经验知识、能力、情感、学习风格等，认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾向，形成了如下的学情分析：

学生已经了解了生态系统中各类生物的相互关系，初步形成了生态系统的基本概念，理解了生物与环境之间的相互关系，以及生态系统的组成、食物链、食物网等知识。学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇、乐于探究，已经具备了初步的自学能力；学生易于接受感性知识，抽象思维的能力初步形成但尚待发展；但是学生在“生物圈是最大的生态系统”方面还没有清晰的认识，需要在老师引导下建立清楚的知识脉络。该班学生关系融洽、课堂参与度高、气氛活跃，有利于组织学生在学习过程中开展合作学习。
学生通过生活实践和课外知识的丰富，已经能够认识到环境与人类的关系，而且在情绪情感方面，已经形成了一定的社会情感，但是这种社会情感尚不丰富，需要通过本节的学习，形成保护环境的强烈意识，使社会情感得到升华。
本节课拟从学生自行查阅各种生态系统的特点入手，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力。通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

阅读材料，根据要求完成设计
“通过神经系统的调节”一课的第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导。兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了在神经元之间，兴奋只能单向传递的原因。

教师理出生物教科书中涉及的新概念以及学生已有的相关概念，做出概念图用以分析教学内容。这属于生物教师备课的哪一环节？（）

“动物体的结构层次”在课程标准中的相关内容：
重要概念：多细胞生物具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。
具体内容：描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体。
某版本七年级上册教材“动物体的结构层次”中主要内容如下：
动物和人体的发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵。下面我们以人体为例，探讨从细胞到个体的结构层次。
细胞分化形成不同的组织
受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫作细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫作组织。
多细胞生物体都是通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化形成生物体内多种多样的细胞，这些细胞进一步形成各种组织。
人体有四种基本组织，它们分别是上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织。
实验；观察人体的基本组织
目的要求：观察人体基本组织的玻片标本，认识人体的四种基本组织。
材料用具：人体四种基本组织的永久玻片标本，显微镜。
方法步骤：用显微镜分别观察四种基本组织的玻片标本。观察时，可对照课本上的插图，辨认四种基本组织。
讨论；人体的四种基本组织分别具有什么功能？
组织进一步形成器官
人体具有大脑、胃、心脏、肝、肺、肾、眼、耳、甲状腺、唾液腺等许多器官。大脑主要由神经组织和结缔组织构成，胃由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成。像这样，由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫作器官。
器官构成系统和人体
口腔、咽、食道、胃、肠、肛门以及肝、胰、唾液腺等都是器官，它们有一个共同特点：都是在食物的消化和营养物质的吸收过程中起作用。像这样，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。上述消化和吸收的器官组合在一起，就构成了消化系统。此外，人体还有消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统等。这些系统既有分工又协调配合，使人体各种复杂的生命活动能够正常进行。
要求：