简述曼哈顿维尔音乐课程计划研究的主要结果。
行为化目标的表述原则是什么？
课程研究的成果，是建立在现代教育理论和实践研究最新发展基础之上的。
铃木音乐教育体系的基本思想是：才能是通过的有效教育发展起来的。
铃木认为，坚持不懈的大量是才能发展的第二个必要条件。
铃木认为，积极的不断激发是才能发展的第三个必要条件。
铃木音乐教育体系的贡献主要在于将日本民族对坚韧不拔的意志品质的崇尚融入了儿童教学理论与实践体系中。
简述铃木体系给普通学校音乐教育的启示。
简述铃木体系在教学进度控制方面的特色。
认为：在集体的学习环境中，儿童之间可以获得更接近于自身水平的技术榜样的激励。
简述铃木体系在教材建设方面的特色。
铃木认为，倾听习惯和倾听技能的培养是音乐才能发展的第个必要条件。
铃木认为，为儿童提供优良的教育是才能发展的第一个必要条件。
名词解释：铃木音乐教育体系
铃木体系对教学中的听觉训练提出了哪些要求？
铃木，日本小提琴家、音乐教育家。铃木出生于一个乐器制造商的家庭。其父热衷并擅长小提琴研制工作，曾获得专利21项。由于家庭环境的影响，铃木从小就开始学习小提琴。20世纪中开始了其“天才教育”体系的建设。他的主要贡献在于：将日本民族对坚韧不拔的意志品质的崇尚融入了儿童小提琴等教学理论与实践体系中，创造出了以大量模仿优秀范例的艰苦训练为主线，严格督促、热情鼓励与母亲“伴学”、同伴“榜样”为辅线的音乐教育体系。
进入本世纪80年代末以来，随着社会政治经济状况的不断改善和我国改革开放政策实施的不断深入，社会对教育发展的新的需求引发了人们重新认识音乐教育功能的兴趣。加之在这一时期中，随着文化交流的日益扩展和深入，国外特别是发达国家和地区的音乐教育理论及实践体系开始不断地被介绍到国内来，更激发了国内各界有关人士变革我国普通音乐教育现状的热情。
70年代末期到80年代末期，脱离作品、脱离审美的单纯技能教学再次进入音乐课程并占据了重要的位置。
曼哈顿维尔音乐课程计划是20世纪60年代由美国纽约曼哈顿维尔学院牵头进行的一项研究的成果。该研究应用了现代教育理论和实践研究的最新成果，更加强调学生主动的探索性学习。他的螺旋性上升的核心概念系统和行为化的发展目标表述方式，都为未来的音乐教育目标研究做出了具有开创意义的重要贡献。
“相互作用的课程指南”的态度方面的目标是什么？
课程研究的成果，是建立在现代教育理论和实践研究最新发展基础之上的。