铃木镇一，日本音乐教育家。20世纪中开始了其“教育”体系的建设。
1946年通过教幼儿演奏小提琴的实践开始了铃木“教育体系”的建设，到50年代已取得显著成绩。
要求儿童坚持不懈地、大量地进行练习，是教育体系的一个重要特征。
我国20世纪70年代末期到80年代末期，智力教育、教育第一次被明确提出作为音乐教育的主要目标。
70年代末期到80年代末期，音乐教育主要强调通过乐器学习来开发智力。
我国20世纪70年代末期到80年代末期，智力教育和教育第一次被明确提出作为音乐教育的主要目标。
70年代末期到80年代末期，所有音乐舞蹈的知识技能都尽可能地被化、阶梯化和螺旋体系化。
进入本世纪80年代末以来，社会对教育发展的新的需求引发了人们重新认识音乐功能的兴趣。
70年代末期到80年代末期，教育是这一时期音乐教育研究和实践的热点。
70年代末期到80年代末期，乐谱学习特别是学习曾一时成为普通中小学的必修内容。
70年代末期到80年代末期，音乐教育主要强调传授音乐知识、发展音乐概念和学习读写乐谱。
70年代末期到80年代末期，脱离作品、脱离审美的单纯技能教学再次进入音乐课程并占据了重要的位置。
音乐课程计划研究的教育心理学前提是：每个学科都有着自己的基本结构，教育的机制就是帮助学生去发现学科中存在的这种基本结构。
音乐课程计划中行为化目标表述方式的科学性就在于：它所提出的目标明确、具体、便于操作、便于检查、便于达成。
音乐课程统一的主要指导思想是：教师必须创造机会引导学生从音乐活动的所有方面，如作曲、表演、指挥、欣赏、分析评价等活动中去获取音乐经验。
“相互作用的课程指南”的技能方面的目标是什么？
“相互作用的课程指南”的认知方面的目标是什么？
音乐课程在大量实验的基础上专门指定了一套教师再培训的计划。
课程的螺旋上升的核心概念系统和行为化的发展目标表述方式，为未来的音乐教育目标研究发展作出了开创性的重要贡献。
教育”体系的建设。