（ ）将第一实验期给予的刺激再度施予儿童，从而确定第一实验期所给予的刺激的作用。

斯金纳提倡的“忽视”，其实质是不强化不良行为。

强化的分类中不包括（ ）

（ ）即儿童在实验操作以前的状态。

操作性行为不是一蹴而就的，他需要一点一滴地逐渐习得，斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称（ ）

斯金纳利用渐进强化时间安排制定塑造行为的程序，具体做法不包括（ ）

（ ）即取消第一实验期所给予的刺激，以检查第一实验期的作用。

斯金纳将行为分为两类，即应答性行为和（ ）

（ ）即给予一定的刺激。

     张老师新接手的大班上有些孩子不敢在大家面前表现自己，他们常常表现出双臂夹紧、身体僵硬、揪自己的衣角等行为与神态。张老师了解到是因为以前幼儿的表现和展示机会较少，许多幼儿羞于当众表达。因此，计划通过一系列的活动来加强孩子的自信，并提高他们的表达能力。通过前期的故事会、才艺表演等形式的锻炼，孩子们已经摆脱了羞涩和胆怯，他们不再满足于单纯的讲述，更不满足于只在班级小圈子里的表现，他们希望能表演故事，并得到更多观众的支持、帮助。

    于是。 一个新的创意一“家园联谊故事表演会”诞生了。有了创意后，张老师便和孩子们一起来做策划和准备工作：准备新故事、制作宣传海报、设计邀请函、征集家长意见、商讨会场布置、确定人员分工……在大家精心策划下，故事表演会如期举行。整个活动过程中到处可以看到忙碌的身影，接待的、摄影摄像的、计分的、主持的…….所有任务都由孩子和家长承担，他们各司其职，忙而不乱。“演员”更是不负众望，现场不时响起热烈的掌声，孩子的表现得到了大家充分肯定。
     故事表演会结束后，园长给孩子们颁发了奖状，有最佳表演奖、最佳选题奖、最佳设计奖，还有最佳制作奖、最佳进步奖等。孩子们激动万分，而园长发表的活动感言和“快乐生活、快乐学习、快乐成长”的真心祝愿，更使在场的所有人感动不已。
    在故事表演会上，孩子是活动的主人，他们主动、自然、自信，学会了共同协商、探索，不怕困难，积极寻求解决的办法。总之，故事表演会使孩子们充满了阳光、充满了自信。

班杜拉认为，儿童攻击性行为的最主要来源是（ ）

认为人是通过自己的行为创造环境的心理学家是（ ）

（ ）要将范型的示范转化为相应的行为，必须有一定的运动技巧。

观察学习过程的第一个环节是（ ）

影响攻击性行为的观察学习受三个方面的影响，不包括（ ）

下列不属于观察学习模式的是（ ）

所谓观察学习，亦称为（ ），班杜拉把它定义为“即经由对他人的行为及其强化性结果的观察。