简述斯金纳程序教学原则​

名词解释：间歇强化

名词解释：固定强化

名词解释：连续强化

为控制儿童的行为，研究工作要具体的考虑哪四种条件的变化

结合实例论述班杜拉的观察学习及其过程。

阅读下列案例材料，然后回答问题。
小时候，我上的寄宿制幼儿园，一周只有一天可以回家与父母团聚。都说孩子小不懂事，也不记事，但我却不同。那段时光给我留下的记忆很深刻，那是一段压抑多于快乐的时光。我出生3个月就被送到托儿所，两岁半又被送到寄宿制幼儿园，因此很少得到父母的爱抚与拥抱，也无法享受到天天在父母膝前撒娇的幸福。正是这种环境使我特别缺乏安全感，导致我做事胆怯、缺乏自信心。我好像也感觉不到老师对我的喜爱，身边没有要好的伙伴。大班时，我们班来了一位陈老师，虽然她跟我说话不多，但常常向我投来和蔼、关切、期待和信任的目光。在一次骑车比赛中我摔倒、落后时，陈老师给我鼓励、加油。我望着她的眼睛，感受到一股暖流汨汨流入我自卑和敏感的心田。就这样，鼓足勇气重新出发，最后我在比赛中获得了第一名!陈老师兴奋地把我抱起来，在我的小脸蛋上留下了一个深深的吻。我当时“哇”的一声就哭了，陈老师哪里知道，这是我上幼儿园以来得到的老师的第一个吻啊!
从那以后，我从陈老师的眼神里读到的都是温暖，从中获得了信心和勇气，也赢得了同伴的友谊。后来，我受到陈老师的影响，上了幼儿师范学校。毕业后，我也成了一名幼儿园教师。在工作中，我努力做到耐心、细致地关怀每一个孩子，以让他们开心快乐地生活。我要让我的孩子们感受到这份温暖，感受到我对他们深深的爱。当有孩子不敢举手回答问题时，我会用鼓励的眼神带给他信心；当有孩子回答不出问题时，我会用耐心的眼神安抚他紧张的情绪，当有孩子回答正确时，我会用赞赏的眼神让他体会到被老师肯定的快乐。我始终坚信温柔的眼神会造就身心健康的孩子。
请结合观察学习理论，分析作者幼年生活中父母、教师等重要人物对其职业成长的不同影响，并谈谈观察学习的形成过程。

阅读下列案例材料,然后回答问题。
午后,我正忙着准备一份材料。不知什么时候文文出现在了我的面前,穿戴很整齐,一副要外出的样子,“爸爸陪我出去踢球吧!”我头也没抬,继续望着屏幕,“爸爸正忙着呢!等一会儿。”
过了一会儿,文文又进来了,带着怒气,“爸,到底要等到什么时候啊!”我看着电脑,说“还得再等一会儿。”然后我再房门口挂了一个“工作中”的牌子(这是我与他的约定,挂上这个牌子表示我很忙,不能打扰。第三次,当文文走到门口,看到这块牌子时,果然一声不响地出去了。当我把材料弄完,长舒了口气,很想出去走走。这才想起文文几次催促我外出,原来我昨天答应过带他去踢球的。于是急忙招呼文文外出。“请等一会儿,我得把这本故事书看完才能出去。”’文文语气不耐烦地说。他懒洋洋地坐在沙发，手里拿着本书在看。
啊!让爸爸等?这么快就跟我学会了?但我是忙于工作,他却显然是在摆架子。没办法,我只好在客厅等。过了好半天还是没动静,我实在想出去了,就忍不住冲进他的房间,但猛然看见门口挂着一块牌予,上面歪歪扭扭写着“看书中,”一下子堵住了我的嘴。而他还在那里慢条斯理地一页一页地翻看着书。
重新回到客厅的沙发上,我开始反省自已:是我不尊重他在先,而现在他是为了争回自己的权利,学我的样子在制裁我。我走进他的房间,对他讲了三点:第一,爸爸答应你2点出门,结果让你等到4点,答应的事没做到,是爸爸的不对,以后改正望你监督:第二,以后爸爸和你,谁也不要让谁等,说好的时间,准时出发:第三,今
天你要是让爸爸等下去,那么时间太晚了,球就踢不成了！
文文一听球踢不成了,立刻跳了起来:“我看完了”拉着我往门外飞奔而去。 

华生认为，“彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体，用此方法使新的习惯加以形成。他们改变环境越彻底，人格也就改变得越多”。

在华生看来，人格是由环境中的行为习惯形成的。

简述华生按不同的言语形式将思维划分成的三种类型有哪些？ 

华生认为，要研究一个人的人格，就要对一个人的全部生活——包括过去和现在的行为进行细致的观察。

华生认为：“人格由占支配地位的习惯所构成”。

情绪是内隐行为的一种形式。

人格中的某一个系统如何支配人的行为，受环境的影响。

结合实际论述教师正确使用强化手段实现教育目的。

阅读下列案例材料，然后回答问题。
材料：某幼儿园开展"幼儿良好行为习惯培养策略"的实践探索，大班刘老师采取的一个策略是全班性的"好孩子"评比。她用彩色的海绵纸做了一个好孩子评比栏，实际上就是一个5列39行的大表格，表格第一行罗列着要评比的项目：学习、运动、游戏、生活，表格左边是全班38个孩子的姓名。
刘老师把这个评比栏展示在黑板上，告诉孩子们："我们班要开展评选好孩子的活动，评出的好孩子会得到奖品。怎样才算好孩子呢？那就是在学习、运动、游戏和生活上都要表现得好（刘老师边说边指着评比栏上的汉字），每表现好一次，老师就在你的名字后面贴1颗里。如果你得到10颗星，老师就会发1个奖品。"老师："现在请告诉我，我们在学习上应该怎么做呢？"幼："好好学习，听老师的话。"老师："上课的时候怎样学习才叫好呢？"幼："不随便下座位。"举手回答问题。"不准讲话。"......如此逐一对运动、游戏、生活等其他3项内容进行提问。幼儿回答结束后，刘老师进行了补充，再次倡导这个活动，并把评比栏贴在了活动室靠门口的墙面下方。
结合强化原理，分析上述案例中刘老师如何运用代币法对全班幼儿进行行为塑造？她在设定“好孩子”的目标行为上存在哪些问题？

阅读下列案例材料，然后回答问题。
一位上夜班的工人，他所居住的小区有许多顽皮的小孩，整天相互追逐、嬉戏、打闹，使得这位工人白天没法睡觉和休息，在屡禁不止的情况下，一位心理学家给这位工人出了个主意。
第二天，这位工人把孩子们叫到一起，告诉他们每天在他住所外大喊大叫，谁的声音越大，谁就会得到奖励。果然， 一连几天，他每次都给那位声音最大的孩子以奖励。孩子们为了得到奖励，一天比一天叫得更起劲。就这样，当孩子们已经习惯了吵吵闹闹也能获得奖励的时候，这位工人表示没钱买奖品了，但希望孩子们还继续喊叫，并比赛谁的声音最大。
结果，当孩子们一听说没有奖品了，心理就非常不舒服，他们想“没有奖品谁还给你叫啊”，所以就不再到这位工人的住所外大声吵闹了，工人也终于可以在白天清静地休息了。