教师要创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。这反映了教师是课程的建设者和（ ）

下列关于“课程的建设者和开发者”这一教师新角色理解有误的一项是（ ）。

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。这反映了教师是课程的建设者和（ ）

对于学习困难的学生，优秀教师总是能够耐心地进行个别辅导，支撑他们这样的关键因素是其（ ）。

（）的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要的标志

小张是某幼儿园的一名刚入职的新老师，在平常的工作和教学过程中，她总是不自觉地想：“我这次上课怎么样？孩子们会喜欢吗？领导会觉得我教得好吗？”这说明小张老师处于教师成长的（ ）。

教师综合素质最突出的外在表现是（ ）

评价教师专业性的核心因素是（ ）

教师职业道德以（ ）为基础。

教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核是（ ）

(　)是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面、由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。

教师的（ ）是教师专业发展的心理基础。

教师的教育人际关系，最重要的是教师与（）的关系

良好的（ ）关系是幼儿获得真正关爱的基础和保障。

师道尊严的传统让多数教师更多的时候采用的是灌输式、（ ）的教育。

幼儿园小班的萌萌小朋友特别喜欢跟李老师分享自己开心或者不开心的事情，李老师也总是能耐心听萌萌说话给她出主意。偶尔李老师也跟萌萌说说自己工作生活的事情，萌萌的童言童语往往给李老师很大的启发。这体现了一种（ ）的师幼关系。

一位新入园的儿童问老师：“妈妈什么时候来接我？”老师最好的回答是（ ）。

关于师幼关系的说法，错误的是（ ）

在幼儿教育活动中，（ ）即为幼儿最可信赖的人，可以使幼儿更安全、自信、从容地进行活动。

（ ）直接影响教师对幼儿行为的理解和关注。