幼儿园李老师在平时的教学活动中留心每个幼儿的一言一行，根据他们各自的特点进行教育教学，还给每个孩子编制了成长手册作为毕业礼物，这表明李老师具有幼儿园教师能力结构中的（ ）。
下列关于幼儿园与幼儿家长沟通的策略说法错误的是（ ）。
幼儿园的萌萌平时与其他小朋友相处很好，但只要一着急就喜欢打人。李老师对萌萌妈妈说：“真不知道你们做父母的以前是怎么教育孩子的，我现在不管怎么说萌萌都改不了这个打人的毛病了。”萌萌妈妈听了这话觉得很生气，向幼儿园投诉了李老师。对此，下列说法正确的一项是（ ）。
教育全班幼儿，促进全体幼儿在德、智、体、美等方面协调发展是（ ）的中心工作。
教师在与那些认为自己的孩子完美无缺的家长交谈时，采取谈话方式比较容易被接受的是（）
幼儿园教师的（ ）能力是指幼儿园教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。
幼儿的健康和成长是幼儿园和（） 共同作用的结果，对幼儿园教师来讲，家长也是非常重要的教育资源，幼儿园教师必须能够与家长进行必要的沟通，形成有效的教育合力。
幼儿（ ）是指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。
立足于自我之外的批判地考查自己的行为以及情境的能力是（）。
江老师在教育日记中写道：“当遇上烦恼时，我会推开窗户，让沁人心脾的新鲜空气飘进来；走近孩子，让甜美稚嫩的童音感染一下；放声歌唱，让美丽的音符驱散忧愁，翩翩起舞，将一切不快和烦恼抛之云外……。这表明江老师（ ）
离园的时间已经过了半个小时，明明的家长还没有来，也不接电话。于是蒋老师把明明送回了家，发现明明的妈妈正在打麻将。这时候，蒋老师与明明妈妈进行了沟通。明明妈妈以后再也没出现过类似情况，这体现的是（ ）
教师的基本功是（ ）
超超属于大（2）班里少数不会跳绳的孩子。户外活动时，梅老师对超超说：“今天，老师看到你用尽全力在跳，相信你还可以做的更好！”这说明梅老师（ ）。