李老师在教学中发现在课堂上开展小组合作学习的时候，学生对这种学习方式缺乏兴趣，在小组当中不愿意主动承担学习责任。由此，李老师决定开展关于如何提高学生小组合作学习效率的研究。这是运用了教师专业发展当中的（ ）。

（ ）的概念蕴含着人们普遍享有学习机会的共同期望。

青年教师小王每次课后都认真回顾整个教学过程，把失败之处记录下来，教学水平不断提高。这体现了小王老师注重（ ）。

张老师经常采取一些有效的方法进行教学反思，下列不属于教学反思的是（ ）。

下列选项中，属于行动研究过程第一步的是（ ）。

下列选项中不属于内省反思法的是(　　)。

（ ）的主要特征之一，“是个别化和个性化的学习”。换言之，它注重学习者的个性，同时旨在满足学习者多种学习的需求。

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，其中不包括（ ） 

（ ）的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。

在教师的专业发展过程中，让教师掌握并形成新的教育教学（ ）是教师获得专业发展的首要任务。

教育工作者或教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动即（ ）

孔子说：“学而不厌，诲人不倦”，要求教育者（）

（ ）是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课、上课-听课、评课”三个环节组成。

（ ）的总体目标是指教师不断接受新知识、增强专业能力，使个体在专业素质方面不断成长和追求成熟。

某幼儿园经常组织老师们相互观摩保教活动，针对活动过程展开研讨，提出完善活动的建议，这种做法体现的教师专业发展途径是（ ）。

开展课题研究，除去可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力外，由于教育科研自身的特性，对于教师的反思能力、探究能力、（ ）具有独特的促进作用。

教师开展课题研究，首先要寻找课题研究的（ ）

下列选项中，不属于内省反思法的是（ ）。

刘老师在每次教育活动结束后，都会根据活动时幼儿的反应、活动时的氛围和对教具的使用情况等做好记录。下班后，她便根据所做的记录对自己设计的教育活动进行分析与反思。刘老师的行为说明其具有较强的（ ）。

教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法称为（ ）