以下哪一项不属于教育研究的辅助技术（ ）
目前，我国教育研究在方法上的新特点不包括（ ）
为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组四种强化方式组，开展为期一年的实验研究。这种研究设计违背了教育研究的（ ）
在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X表述为“高达35%”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅为35%”。这种做法违背了教育研究的（ ）
在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X表述为"高达35%"，而把不符合其意向的选项Y表述为"仅占35%"。这种做法违背了教育研究的（ ）
研究者在表达教育研究的研究程序、方法和成果时要用明确、清楚的文化符号和专业概念，以保证同行专家了解整个过程，这属于教育研究的哪项原则（ ）
下列哪项不属于教育研究对象的特点（ ）
教育研究中的“研究”包括两层含义，一是创造知识，二是（ ）
某研究者试图用实验法来验证“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的（ ）
教育科学研究的本质特征在于（ ）
解决某些特定的实际问题的教育科学研究，一般被称为（ ）
学生学业负担过重问题的研究、独生子女家庭教育现状的研究等属于（ ）
有关大脑神经递质如何影响学生记忆的研究属于（ ）
张老师对小学生作业本上的错别字进行统计，分析小学生错别字的类型，为进一步探讨成因及教育对策提供依据。他所采用的研究方法是（ ）
【浙江大学——333教育综合】名词解释：基础研究
在教育定性研究中，归纳法可分（ ）
研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究，该研究属于（ ）
研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是（ ）
教育研究可分为教育价值研究和教育事实研究，这一分类的依据是（ ）