启发性原则的实质在于（ ）。
教学中要充分调动学生积极性，使学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解。这是（）。
教学原则是根据教学规律制定的，所以二者没有区别。
与苏格拉底“产婆术”的教学原则相一致的是（ ） 。
下列选项中，比较准确地体现了启发式教学思想的是（ ）
在教学过程中，正确处理好教与学的关系，既发挥教育者的主导作用，又充分调动学习者的积极性，把两个积极性很好地结合起来，体现的教学原则是（）。
材料： 《念奴娇赤壁怀古》课堂片段 王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意? 学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比，“早生华发“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。 学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻。与苏轼的“早生华发”相对比。 后面“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大。而苏轼却功业无期。 王老师：两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析得比较完整，那么我们学过杜牧的《赤壁》，大家还记得吗? 学生：记得！王老师：好，我们一起背诵一遍。 学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 王老师：杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么? 学生：东风。 王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢?是不是有位作者搞错了呢? 学生丙：我认为他们没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出他自己的雄才伟略吧。 王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想，他们所要歌咏的史实内容的不同，是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志报国，但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。 问题： 这个教学片断主要体现哪些教学原则？贯彻该原则应该遵循哪些基本要求？
简述启发性教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。
材料：
教师：“为什么说鸡、鸭、猪是动物？”
学生：“因为它们都会叫。
”教师：“对吗？蚯蚓不会叫，可它也是动物啊！”
学生：“蚯蚓会爬。会爬、会走的生物都叫动物。”
教师：“鱼不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，可它们不是动物吗？”学生：“它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫作动物。”
教师：“对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，它是不是动物？”
学生：“飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。”
教师：“对了，能自己活动的生物才是动物。”
何老师在教学过程中非常注意学生的主体性地位，经常调动他们学习的主动性，积极地引导他们独立思考、积极探索，自觉掌握知识，从而促进他们分析问题和解决问题的能力的发展。这体现了教学的（ ）
材料一：一篇调查学生学习积极性的报告显示，有一半的老师认为现在学生学习的积极性不高。 材料二：在一节政治课上，老师在认真的讲课，还时不时地在黑板上写下重点内容，而学生有一部分在学英语，一部分在看小说，一小部分同学甚至在交头接耳，老师忽然意识到了学生的情况，说把你们无关的东西收起来，否则我就下去收走。有一个同学小声地说“讲的课有什么意思，还不是照本宣科，还不如直接划重点算了”。 结合上述材料，谈谈现在教育中存在的一些问题，以及如何调动学生学习积极性。
在古代西方，苏格拉底把教师比喻为“知识的产婆”，认为教师在引导学生探求真知的过程中起到助产的作用。因此，“苏格拉底方法”也被人们称为“产婆术”。这一教育理论，体现了教学中的（ ）
沈老师在教《第一场雪》时，问学生：“雪景很美，谁能把它美美地读出来，他读的时候，大家闭眼睛，体会他能不能把你带到雪景中去。”第一个学生读完，沈老师问：“你们是不是感觉走到雪野中去了？”大多学生都很犹豫，沈老师笑着说：“刚刚走到雪野边上是不是？”大家笑起来。沈老师说：“看看我能不能把大家领进去。”沈老师示范读了一遍，然后问：“往前走几步了没有？”学生点头说：“走了。”沈老师继续说：“相信有同学会比老师读得更好，谁领着大家继续往前走？”后面的学生果然越读越好。
我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（ ）。
下列能体现“循序渐进”教学原则的是（ ）。
某初中部围绕中考目标，针对中考考点进行教学，对于中考不常考的内容则不重视，敦促学生加快学习步伐，在七年级学完整个初中课程。这违背了教学的（）。
“学不躐等”反映的教学原则是（ ）。
教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是（ ）