幼儿园课程评价的功能包括课程诊断、课程比较和（ ）
既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点的是（ ）
从评价的作用和进行时间来划分，课程评价的类型包括形成性评价和（ ）
【浙江师范大学】名词解释：课程评价与课程内容
某种课程评价是对课程计划本身的评价，不涉及课程计划可能有的效果，它关注的问题是“这个课程计划好在哪里”。这种课程评价属于（ ）
对课程实施结果的评价称为（ ）
课程评价的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。这类课程评价是（ ）
教师在生活活动实施过程中，善于发现日常生活中所拥有的观察资源和教育契机，引导幼儿关注身边的事物和现象，满足他们的好奇心和求知欲。这体现了（ ）
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“各领域的内容要有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。这体现了教师在生活活动实施过程中应遵守（ ）
属于学习品质指导的是（ ）
有的幼儿生活自理能力不强，有的幼儿独立生活和自理的意识较弱，这就要求教师在生活活动的实施中遵循（ ）
幼儿园学习环境的创设要符合幼儿的年龄发展水平和个性特征，满足幼儿个性化全面发展的需要，这体现了幼儿环境创设的（ ）
在教学活动中，教师对幼儿有针对性地指导不包括（ ）
幼儿园课程目标的层次中包括（ ）
对课程目标进行价值性筛选的主要依据是 （ ）
最先探讨课程目标具体化、标准化的是（ ）
对课程目标进行可行性筛选的主要依据是（ ）
支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展是（ ）
行为目标叙述的要素包括（ ）