“儿童法”是柯达依经过大量实践和实验研究后提出的。

认为，传统的学科主体逻辑课程把节奏教学的进度安排成：全音符—二分音符—四分音符—八分音符…，这样的顺序是不符合儿童学习音乐节奏的生理、心理逻辑的；把旋律教学的进度安排为：从自然大小调音阶开始，也是不合理的。

在乐谱读写教学方面，柯达依吸收借鉴了前人创造的许多行之有效的教学工具。这些工具是：“法体系”、“节奏—时值音节读法体系”和“柯尔文音高手势体系”。

50年代中期，教育部委托北京师范大学学前专业的学者，在前苏联专家马努依连柯的指导下，编写了《教育工作指南》。

在《幼儿园暂行规程（草案）》中，规定了“”是幼儿园教养活动的六个项目之一。

简述《幼儿园暂行教学纲要（草案）》的教学要点。

50年代初期，在继承和借鉴的基础上，我国幼儿园教育的理论和实践已经发展到了一定的水平。

50年代中期，教育部委托北京师范大学学前专业的学者，在前苏联专家马努依连柯的指导下，编写了（ ）。

简述《幼儿园暂行教学纲要（草案）》的设备要点。

中华人民共和国成立以来，教育作为德、智、体、美全面发展教育的重要组成部分受到了一定的重视。

在《幼儿园暂行教学纲要（草案）》中，具体规定了“教学纲要”，其中包括教育目标、教材大纲、教学要点以及设备要点等四个方面。

1953年，在苏联专家戈林娜的指导下，教育部颁布了两个教育法规。

简述《幼儿园暂行教学纲要（草案）》的教育目标。

1950~1954年间，奥尔夫的5卷（ ）教材正式出版。

第二次世界大战结束以后，1948年，由儿童在一组（ ）乐器上演奏的初级音乐被制成系列广播，引起了大批儿童和音乐教育工作者的兴趣。

1930~1935年，奥尔夫完成了5卷（ ）的写作，并开始对儿童音乐教育发生兴趣。

（ ）特别指出：他提供教材的目的是具体地表述“教育应该顺应儿童本性”的思想。

提出“引导创作法”的音乐教育家是（ ）

奥尔夫音乐教育体系的教学方法主要是（ ）

奥尔夫体系的教学组织形式需要从两个角度来描述。首先，在形式上是“集体教学”；其次，在内容上是（ ）。