试题题干
认为，传统的学科主体逻辑课程把节奏教学的进度安排成：全音符—二分音符—四分音符—八分音符…，这样的顺序是不符合儿童学习音乐节奏的生理、心理逻辑的；把旋律教学的进度安排为：从自然大小调音阶开始，也是不合理的。
参考答案
试题解析
柯达依认为，传统的学科主体逻辑课程把节奏教学的进度安排成：全音符—二分音符—四分音符—八分音符…，这样的顺序是不符合儿童学习音乐节奏的生理、心理逻辑的；把旋律教学的进度安排为：从自然大小调音阶开始，也是不合理的。
认为，传统的学科主体逻辑课程把节奏教学的进度安排成：全音符—二分音符—四分音符—八分音符…，这样的顺序是不符合儿童学习音乐节奏的生理、心理逻辑的；把旋律教学的进度安排为：从自然大小调音阶开始，也是不合理的。
柯达依认为，传统的学科主体逻辑课程把节奏教学的进度安排成：全音符—二分音符—四分音符—八分音符…，这样的顺序是不符合儿童学习音乐节奏的生理、心理逻辑的；把旋律教学的进度安排为：从自然大小调音阶开始，也是不合理的。