以下不属于课程实施阶段的课程是（ ）
下列阶段不属于兰德变革动因模式发展过程的是（ ）
兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括（ ）
“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的（ ）
课程实施有三种基本取向，其中之一是（ ）
“教师是主动的、积极的消费者”，这种观点属于课程实施取向中的（ ）
“课程”不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包 括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。 “课程实施”决不是教育计划或技术在课程实践中的简单“装配”，它应当包括变革 方案在目标和方法上的调整，参与者在需要、兴趣和技能方面的变化，以及组织的适应。
在课程实施的相互适应取向视野中，教师的角色是（ ）
下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是（ ）
简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。
以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是（ ）
课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的 （ ）
认为教师是主动的、积极的课程“消费者”,持此种观点的是课程实施中的（ ）
下列不属于影响课程实施的因素的是（ ）
影响课程实施的因素有哪些?应该如何认识这些因素?
课程变革的是指课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的程度。
许多研究指出，缺乏清晰性是阻碍课程实施的重要因素。因此，为了提高课程实施的程度，就需要提高课程变革的清晰性。
许多研究认为，课程变革计划所提供的课程资料的质量低、可利用性是阻碍课程实施的基本因素。
是指课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的程度。