凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化,都可称为（）
课程知识主要是由课程专家在课堂之外,用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的,这一观点属于课程实施的（ ）
课程实施有三种基本取向，其中之一是（ ）
当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为（ ）
在课程实施的忠实取向看来，课程变革是（ ）
“研究、开发与传播”模式体现的是( )
课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程，从本质上支配其的是（ ）
支配课程实施的忠实取向的本质是 （ ）
课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程,这是课程实施的（）
课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（ ）
课程实施的忠实取向在本质上受（ ）支配。
“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的（ ）
“全美课程传播网络”采用的课程实施模式是（ ）
美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是（ ）
“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的（ ）
从根本上讲，研究的意义在于深刻理解课程变革过程的实质、提高课程变革的成效。
将某项课程计划付诸实践的具体过程是（ ）
课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是（ ）
“教师是课程的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的（ ）
的意义在于深刻理解课程变革过程的实质、提高课程变革的成效。