儿童依恋行为的发展过程四个阶段中，6个月~2岁属于（ ）

所谓（  ），是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，以及被该社会和群体规定了的行为模式。

在婴儿（ ），婴儿还是物我不分，啃自己脚还以为是在啃其他的玩具。

当儿童理解他人的观点，并将自己的行为看做他人困境产生的原因时就产生了（ ）

（ ）是个体能够设身处地地对他人的情感状态进行识别、理解和应对，从而产生与他人相一致的情感体验。

（ ）是个人知觉到自己在一定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的或者公认的行动标准相背离时产生的情感体验。

以下不属于安斯沃斯的儿童依恋类型的是（ ）

儿童依恋行为的发展过程四个阶段中，特殊的情感联结阶段是（ ）

儿童依恋行为的发展过程四个阶段中，（ ）属于目标调整的伙伴关系阶段。

随着学前儿童年龄的增长和社会交往范围的不断扩大，其情绪社会化逐渐呈现出丰富性和深刻化及（  ）特点。

儿童依恋行为的发展过程四个阶段中，对人无差别的反应阶段是（ ）

学前儿童对他人和群体的认知往往是从辨别他人的（  ）和外部行为表现开始的。

（  ）是幼儿道德认知的第一个特点，学前儿童认为规则是权威制订的，是必须遵守的。

皮亚杰用“三山”实验证明学前儿童正处于（  ）主义阶段。

学前儿童对社会环境、社会现象的认知，总的趋势是（ ），由简单到复杂，逐步扩展和深化。

（  ）岁左右是自我意识形成的时期。

（  ）岁儿童延迟性自我控制行为已经初步上升到主导地位。

4~5岁是儿童的（ ）迅速发展时期。

主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理世界和（  ）相互作用的结果。

名词解释：遗传素质