（  ）是人在儿童时代对父母道德行为的认同，对社会典范的效仿，是接受文化传统、价值观念、社会理想的影响而逐渐形成的。

2~8岁是皮亚杰儿童道德认知发展四个阶段中的（ ）

当儿童理解他人的观点，并将自己的行为看做他人困境产生的原因时就产生了（ ）

就儿童来说，依恋是（ ）的最早表现，也是儿童早期生活中最重要的生活关系。

从形成的顺序来看，（  ）是人格结构中最后形成的部分。

超我遵循“（  ）”，它由自我理想和良心构成，它通过自我理想确定道德行为的标准，通过良心惩罚违反道德标准的行为，使人产生内疚感。

（  ）服从超我的强制规则，它不仅必须寻找满足本我需要的事物，而且还必须考虑到所寻找的事物不能违反超我的价值观。

（  ）认为，本我的目的在于追求快乐，自我的目的在于追求现实，超我的目的则在于追求完美。

8~11、12岁这个阶段，属于皮亚杰儿童道德认知发展四个阶段中的（ ）

本我是一切心理能量之源，本我按“（  ）”行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦。

（  ）是由本我中分化出来的，是被现实了的本我。

从观察中学习到的行为是否操作受三类强化——直接强化、（  ）和自我强化的影响。

新近的研究进一步表明，儿童早期依恋的质量和类型与儿童以后的（  ）及其与成人关系的品质之间存在相关。

（  ）是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验，它反映、伴随并影响着人的道德认知和道德行为。

共情是指个体能够设身处地地对他人的情感状态进行识别、理解和应对，从而产生与他人（ ）的情感体验。

羞愧感以人的（  ）的产生为基本条件。

羞愧感是个人知觉以及自己在一定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的或者公认的行动标准相（ ）时产生的情感体验。

在婴儿出生后的第一年，他的共情是被动的、不随意的。来自母亲或其他人的痛苦或快乐线索，会使他感到不适、惊恐或高兴、微笑。这个现象称为（  ）

下列选项不属于霍夫曼等人把人的共情能力大致分为的4个阶段的是（  ）

研究者一致认为（  ）是亲社会行为的动机基础，而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。