发展任务主要是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。这属于埃里克森的同一性的渐成理论的（ ）

学龄期的主要发展任务是（ ）

（ ）将人的发展中的人格结构，即整个心理过程的重心，从弗洛伊德的本能过程转到自我过程，把人的发展动机从潜意识扩展到意识领域，从先天的本能欲望转移到现实关系中。

埃里克森认为，学前期游戏的表现形式包括角色游戏和（ ）

个体内部和外部之间的不平衡和不稳定感被称为（ ）

（ ）主要为获得完美感，和避免失望、厌恶感，体验着智慧的实现。是人生的最后阶段。

根据不同的维度，可以将同一性作不同的分类。例如，相对于个人与集体的关系，存在着个人同一性与集体同一性。

婴儿期的发展任务是（ ）

相对于（ ）的关系，存在着个人同一性与集体同一性；从意识与无意识的角度看，可分为自身同一性与自我同一性​。

儿童的基本焦虑来自家庭关系的困扰。

埃里克森认为，学龄期（6—12岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 

埃里克森认为，成人中期（25—50岁），该阶段的发展任务主要是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。 

埃里克森认为，成人早期（18—25岁），此阶段的发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验爱情的实现。 

学前期的游戏表现为两种形式：一是角色游戏或白日梦；二是共同游戏。

婴儿生命的第一阶段便带有亲子相互调节的社会性的情绪和态度，埃里克森称之为相依性，它是信任感的实质核心。

埃里克森十分重视人生的第一阶段——婴儿期对同一性发展的重要影响。

埃里克森认为，青年期（12—18岁），该阶段发展任务是建立自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。 

埃里克森认为，学前期（或称游戏期）（3—6岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验目的的实现。 

埃里克森认为，婴儿期过多的需要或过少的满足，会引起固结（停滞）作用，形成人格特征发展迟缓的基础。

埃里克森认为，主动性阶段对于其后的同一性发展具有重要的贡献，儿童树立的信念是“我就是我所想象的我所能成为的我”。