人的全面发展必须充分体现人的“类”特性，其中“类”特性不包括（ ）
人的全面发展最终要体现在（ ）的实现上。
人的全面发展理论的内涵不包括（ ）
马克思和恩格斯运用（ ）的观点来考察人的发展的问题，指出：“这不决定于意识，而决定于存在；不决定于思维，而决定于生活；这决定于个人生活的经验发展和表现，这两者又决定于社会关系。”
只有到（ ）社会，个性才能充分发展，每个人都能成为充分自由而又各具特性的人。
（ ）指出人的全面发展具有历史必然性。
各种能力的发展是人的全面发展理论的内涵之一。这里所说的能力包括丰富的内容，它是人的（ ）的公开展示。
针对马克思主义关于人的全面发展学说，下列选项中说法不正确的一项是（ ）。
素质教育理论的基础是（ ）。
马克思认为，实现人的全面发展的根本途径是（ ）。
旧的社会生产分工和不合理的（ ）是人的片面发展的原因。
（ ）说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一途径。”
注重“和谐教育”的是古希腊哲学家（ ）
哪位捷克教育家的《大教学论》提出泛智教育的理想，希望所有的人都受到完善的教育？（ ）
下列哪个选项的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离和对立？（ ）
“自然主义教育思想的代表，认为教育的目的和本质就是促进人的自然天性”指的是法国启蒙思想家（ ）
依据马克思主义关于人的全面发展的理论，下列选项中不属于“类”特性的是（ ）。
下列选项中，说法不准确的一项是（ ）。
（ ）从分析现实的人和现实的生产关系入手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径。