回归主流安置时，特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上都相互统一，这种形式是（）
教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达（ ）
要求要满足所有儿童的需要、并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务的教育是（ ）
回归主流运动的实践中，在世界范围内出现了哪几种比较突出的回归主流教育模式？
在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练．确保特殊儿童能适应正常教育环境，这种回归主流的教育模式叫（ ）
简述全纳性教育的基本特征。
在回归主流的实践中，将幼儿安置于正常教育机构，部分时间到资源教室去接受个别教育，其余时间与正常儿童一起学习。这种教育模式叫（ ）
东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助，这种回归主流的教育模式属于 （ ）
简述回归主流一体化融合教育的突出模式。
简述全纳性教育理论转化为三个层次的发展模式。
试比较回归主流一体化融合教育与全纳性一体化融合教育的异同。
简述学前特殊儿童教育的社会意义。
进行有效的学前特殊儿童教育能够有效地减少今后社会承担的特殊教育和残疾福利的费用，这体现了学前特殊儿童教育的（ ）
研究者针对学前特殊儿童整合教育的趋势所提出的整合课程观念不包括（ ）
试从特殊儿童教育的整合趋向论述特殊教育机构教育课程改革的共同发展方向。
试述整合教育中课程整合的基本特征。
多元智能理论帮助我们从整合的角度来看待有特殊需要的儿童的教育，其中不包括（ ）
下面不符合特殊儿童教育的整合趋向的课程改革方向是（ ）