幼儿园精神环境主要包括（ ）

下面记录的是在幼儿园大班里发生的一段故事，请仔细阅读，并回答问题。

教室里，豆豆把他的椅子放好后离开了；过了一会，点点来到这个位置，很自然地坐了下来。
豆豆回来后，两人就开始为椅子该属于谁发生了争吵。
老师过来，把他们分隔开来，安排坐下。
老师离开后，两人又隔着中间的小朋友互相言语攻击。后来声音越来越大，老师再次过来。
老师对豆豆说：“这件事情值得争吵吗？你应该大度一点。你们商量一下，看这件事情应该怎么解决。”
两个小朋友似懂非懂地点了点头。
但当老师走开了以后，他们并没有商量，相反，他们还在互相言语攻击，甚至开始有了身体的碰撞。
老师又过来了，她对点点说：“虽然我叫他大度一点，但这件事情本来是你的错，是你抢了他的椅子。”豆豆听了，对着点点做个鬼脸，跑去洗手准备吃水果。点点哭了。他走进洗手间，打了豆豆。豆豆大哭。
老师过来拉开两人，之后全班坐定后，当着所有小朋友的面，让他们两个人把事情陈述清楚，然后让全班小朋友来评评理，说说假如遇到这种情况，该如何处理。小朋友们七嘴入舌，提出了“讲清楚”、“说对不起”“没关系，再搬个椅子就可以了”等很多办法。
最后，老师对被打的豆豆说：“他是怎么打你的，你打回去。所有的人都有权利保护自己，都有权利不被别人欺负。”
豆豆看看老师和点点，再看看其他小朋友，小声说了句：我不打他，我原谅他了。”

简述为什么教师与教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养具有多重的影响。

（ ）是主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。

（ ）是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地完善自我。

【回忆版】幼儿逐步发现自己与他人在形体上的差异大概是在（  ）

在学前儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意的行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图，该观点的提出者是（ ）

学前儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其所处的（ ）

在学前期，儿童的自我意识有了进一步的发展，主要表现在（ ）三个方面。

学前儿童对他人认知发展的内容指（ ）

学前儿童社会认知发展的一般特点包括（ ）

美国心理学家埃姆斯利用两年的时间，对学前儿童交往中的微笑进行了系统观察和研究，把学前儿童交往中的微笑分为三类（ ） 

学前儿童情绪、情感社会化发展的特点包括（ ）

下列选项中，影响婴幼儿的情绪不稳定的因素有（ ）

社会性需要的作用越来越大：他们非常希望被人注意、重视、关爱，要求与别人交往。这一阶段的儿童是（ ）

（ ）是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。

个体感知到自身行为与合理的、公认的标准不一致时所产生的不安、羞愧的自我情感体验，这种情感叫做（ ）

随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力越来越强。这种发展趋势主要表现在哪三个方面？（ ）

简述美国心理学家霍夫曼在进行大量有关研究的基础上，勾画的道德共情发展的四阶段模式。

【回忆版】2岁左右的幼儿能意识到他人的存在，能意识到他人而不是自己遭到了不幸，这属于霍夫曼的道德共情发展四阶段理论中的（  ）