幼儿园物质环境的许多方面会通过影响儿童在交往过程中的（ ）等来影响幼儿社会性的发展。
幼儿园精神环境具体表现在（ ）的交往方式、心理关系等方面。
集体氛围、活动气氛、师风园风等可归为幼儿园精神环境中的（ ）
同伴关系的外在表现形式是（ ）
教学设施、生活设施等有形的物质主要是指幼儿园环境中的（ ）
情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段的儿童是（ ）
大约在（ ）时，儿童开始表现出内疚感。
（ ）就是个体感知到自身行为与合理的、公认的标准不一致时所产生的不安、羞愧的自我情感体验。
美国心理学家埃姆斯利用两年的时间，对学前儿童交往中的微笑进行了系统观察和研究，把学前儿童交往中的微笑分为三类，其中，不是社会性情感表现的是（ ）
情绪动因和基本生活需要是否得到满足相联系的是（ ）
社会性需要的作用越来越大：他们非常希望被人注意、重视、关爱，要求与别人交往。这一阶段的儿童是（ ）
情绪指向事物的性质的变化，即从指向事物的表面到指向事物更内在的特点，指的是情绪的（ ）
（ ）是指能够引起儿童情绪、情感反应的外在和内在原因。
（ ）是指个体能够设身处地地为他人着想，对他人的情感进行识别，从而产生和他人一致的情绪、情感体验。
情绪动因主要是生理原因，但是，也出现了一些与社会性需要有关的原因的是（ ）
简述幼儿园专门的教育活动对学前儿童社会性的影响。
学前儿童对社会规则的认知发展主要从（ ）的无规则状态，发展到顾及他人感受的规则认知。
学前儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识的发生和发展的总趋势是（ ）
简述良好的同伴关系对儿童社会性发展的影响。