人在社会生活中，往往形成以实用功利为目的的“实用性人格”，而包括美术教育在内的艺术教育则要培养人的型人格，使个体的人格趋于完善。
完满和谐的人格不仅包括人的大脑的协调一致，还包括人与周围环境的。
培养完满和谐的人格是教育的出发点和归宿，美术教育的最终目的是要达到、自我与社会、与自然的和谐完整。
就是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面发展的活动。
艺术是适合空间加工的灵活性、开放性的创造性活动，主要由大脑半球控制。
心理学有如下界定：是个体在对人对事及一切环境中事物适应时所显示的异于别人的性格。
学前儿童美术教育中教师应引导大班儿童在泥工中塑造（ ）
在学前儿童美术教育中，教师应培养小班儿童（ ）
学前儿童美术教育中教师应引导中班儿童认识的颜色有（ ）
“引导儿童学习表现前后、远近等简单的空间关系及主体与背景的关系”是5～6岁儿童的（ ）
引导儿童学习用伸拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现主要特征和简单细节，这一手工教育目标适合（ ）
在绘画的色彩学习上，适合大班儿童的目标是（ ）
学前儿童美术教育中，教师应引导大班儿童在绘画中（ ）
学前儿童美术教育中教师应引导大班儿童在绘画时（ ）
学前儿童美术教育中，教师应引导中班儿童在绘画中表现感受过的物体的（ ）
引导儿童完整地表现感受过的或想象中的物体的动态结构和简单情节，这一绘画教育目标适合于（ ）
学前儿童美术教育的心理层次目标可分为审美感知目标、审美情感目标和。
通过视觉艺术，培养丰富而敏锐的审美感知能力是美术教育的关键。
“感受线条、色彩、形状的疏密、曲直、明暗、鲜浊所产生的节奏感”，属于美术教育的审美创造目标的具体化。
学前儿童美术教育的审美创造目标要求儿童能使用线条、形状表现力度感、空间感、节奏感和
型人格，使个体的人格趋于完善。