“课程实施”作为一个主要的研究焦点始于20世纪60年代末70年代初，其直接起因源于反思（ ）
下列不属于课程变革过程的环节的是（ ）
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（ ）
从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为（ ）
从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节,这个环节通常称为（ ）
在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于（ ）
课程变革正式启动的第二阶段是（ ）
对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定，都称为（ ）
古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于（ ）
古德莱德所划分的五个课程层次中,“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的（ ）
从根本上讲，研究的意义在于深刻理解课程变革过程的实质、提高课程变革的成效。
把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为（ ）
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（ ）
在古德莱德的课程层次理论中，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入学校课程表中的课程，被称之为（ ）
在古德莱德的课程层次理论中，下列课程中不属于课程实施阶段的是（ ）
在古德莱德的课程层次理论中，由研究结构、学术团体和课程专家所倡导的课程,被称为（ ）
课程变革正式启动的第一阶段是（ ）
在古德莱德谈到的课程层次中，列入学校课程表中的课程属于（ ）
在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为（ ）
的意义在于深刻理解课程变革过程的实质、提高课程变革的成效。