一项课程变革计划能否成功实施取决于课程变革的特征、学校的特征、外部环境的特征和（ ）
简答在认识影响课程实施的因素时，需要认识课程变革的哪些特征。
“教师的角色是课程开发者”，这种观点属于课程实施取向中的（ ）
将课程知识视为一种“人格的建构”的课程实施取向是（ ）
在课程创生取向看来,课程知识是（ ）
在学习《石钟山记》一文时，出现了如下的情况。 师：作者不迷信前人的说法，自己在深夜去探究其得名的原因，这反映了他什么样的精神？ 生1：勇于探索。 生2：不盲从，不迷信权威。 生3：实事求是，勤于实践。 这时我听到了另外一个声音：他为什么在深夜去而没有白天去呢？ 学生哄然大笑。 这句话显然答非所问，属于“节外生枝”。我当时一愣，随即冷静下来，没有去责问这位同学，而是马上说：“对呀，他为什么深夜去呢？xx同学动了脑筋，说明他肯于思考，这个问题我们一起来探讨一下好不好？” 然后，我就和学生一起进行探究和分析。学生们思考积极，讨论热烈，发言踊跃。有的说夜深人静能更清楚听到水石相击的声音，有的说到了晚上湖水受潮汐现象的影响，流速更快，所以发出的声音更大。
真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（ ）
从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是（ ）
简述课程创生取向的涵义及其特征。
课程实施的课程创生取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。
课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程，从本质上支配其的是（ ）
影响课程实施的因素有哪些?应该如何认识这些因素?
下列关于帕里斯的课程变革的情境模式的描述，正确的是（ ）
提出课程变革的情景模式的是（ ）
奠定在“人种学”的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实施模式是（ ）
美国学者帕里斯提出的课程实施模式是（ ）
学区对课程变革的“真正的”行政支持越大，课程实施的程度就越大。
学区对一项课程变革所作出的人与物的规划质量越高，就越能适应实践中所遇到的各种问题的需要，对该课程变革的实施程度越大。