真实验与准实验的最大区别在于（ ）
使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，即每个被试都经受整个实验的各种实验处理，这种实验设计是（ ）
（ ）将实验因素轮流实施于各组，所得结果既可进行组内分析、组间分析，也可作综合分析，是一种比较精确、可靠的实验形式。
在教育科学研究中，不宜过分强调（ ）
一位小学语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计“情景作文”方法在班上试行，经过一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。在这个实验中，其设计特点是（ ）
关于教育实验的内在效度与外在效度的关系，叙述错误的是（ ）
在教育科学研究的基本要素及活动过程中，其核心问题是形成（ ）
实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围，是实验的（ ）
“你的这个实验很成功，但是不知道换一个环境能否得出相同的结果。”这个人是在怀疑这一实验的（ ）
实验研究变量的三个组成部分是（ ）
以下几种实验中，哪一种最能控制内外部无效因素？（ ）
按实验控制程度划分，在真实的教育情境中，不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试的情况的是（ ）
在药物实验中，对同一动物依次给予4种不同的药物处理。从第2次到第4次服药的效果都摆脱不了第1次服药可能有的长效影响，这一现象最可能证明了（ ）
下列诸因素中影响实验内在效度的是（ ）
教育实验设计的主要内容包括（ ）
关于教育实验研究外在效度的说法不正确的是（ ）
教育实验设计实施的核心内容是（ ）
将整体分解为各个部分、要素或层次的思维方法是（ ）
【广西师范大学——333教育综合】名词解释：发展思维