主张通过那些隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例，来帮助被开发者掌握科学的知识、方法与原理的是（ ）

把知识是否具有开发人力资源的功用价值作为选择标准的课题设计思想是（ ）

卢梭认为教育有三种，以下不属于卢梭认为的教育的是（ ）

以夸美纽斯为代表的课程设计思想是（ ）

（ ）的代表人物是苏联的赞可夫。

发展主义课程设计思想的代表人物是（ ）

教育实质上是一种显露人们潜在能力的过程，这是（）的观点。

英国教育家斯宾塞把学习活动按照它们有助于社会生存的用途分为五种，并以此为依据来确定课程，他这种课程设计思想是属于（ ）

课程设计思想中自然主义的代表人物是（ ）

夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切知识教给一切人”的课程设计思想属于（ ）

（ ）主张HRD课程的设计务必使被开发者理解有关学科的基本概念、基本原理、基本方法与发现知识的基本过程。

泛智主义的代表是（ ）

以下属于课程设计思想的是（ ）

主张应充分利用一切可以利用的知识与技能，来开发所有可以开发的人员。这种课程设计思想是（ ）

自然主义的代表人物有（ ）

要素主义主张课程的设计要有（ ）

目标主义课程设计思想的代表人物有（ ）

卢梭认为教育有三种，分别是（ ）

发展主义的课程设计主张，HRD课程不仅要适应被开发者现有的发展水平，而且要具有促进其进一步发展的作用，因此认为HRD的课程设计要有（）

HRD评估的主要目的包括（ ）