如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境？
今天的“动动巧手“里真热闹，孩子们拿着一个个大小不一、形状各异的螺丝高兴极了。他们有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧爱不释手。经过一阵噼里啪啦声，孩子们逐渐安静了下来。顾洋首先拿起一颗螺丝，开始试着找螺母拧，不一会儿他高兴地说：“老师，看！我做的蛋糕。”我一看原来她把螺丝一层一层地装在了一个小碟子里，就像一个蛋糕，我蹲下来大声说：“你太棒了，还能用螺丝做蛋糕，你再搭一个和它不一样的东西好吗？”“好吧！”紧接着有好几个小朋友也加入到她的搭建行列。这时有一安静的小角落引起了我的注意：只见孙俊楠一声不吭地在忙着。我走过去问：“你在干什么？”她说：“这个碟子里是大的，这个碟子里的是小的，老师我放得对吗？”原来孩子在分类呀，我摸了摸她的头说：“真能干，加油干吧。”“老师看，我用螺丝搭的大桥！”“老师，我的项链好看吗？”……看着一张张兴奋的小脸蛋，听着他们稚嫩的甜甜的声音，我也被感染了，我激动地冲他们伸伸拇指说：“你们真能干！”孩子们高兴地笑了。
试分析幼儿教师应如何引导幼儿的游戏。
阅读下面材料，回答问题。
晨晨、云云、婷婷三人自主结成合作小组，晨晨为组长。通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。游戏开始，展展、云云、婷婷三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。具体分工为：晨晨搭旋转木马的第二层，婷婷负责拿积木，云云负责搭夜间照明的灯。展展：婷婷你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。婷婷将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。云云不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。师：展展，云云在搭什么呀？展展：他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。师：云云你搭的机器人是放在哪里的？有什么作用呢？云云低头不语。展展：我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧！
告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平。上述表现反映了教师在指导幼儿游戏活动时存在的问题是（）
某幼儿没有按照既定的故事情节进行表演，而是按照自己的方式进行，却影响了其他幼儿继续表演。教师见状，要求该幼儿一定要按照情节表演下去，这种现象是教师（）幼儿的表现。
孩子们最喜欢的全园性视觉探索活动开始了，冰冰来到了编织区。在编织区的一个角落里，拉着放射状的绳子（表示蜘蛛网的中轴线），墙上挂着一些不同颜色的毛线和细包装带，贴着一张蜘蛛网的示意图。冰冰在老师的正确指导下，编成了一个漂亮的蜘蛛网。 结合案例，分析幼儿教师应如何引导幼儿的游戏。
下列关于教师介入幼儿游戏的角色定位，不恰当的是（ ）。
游戏具有哪些外部可观察的行为因素？
班主任邢老师发现大班“游乐园”的游客很少，“游客”对“游乐园”不感兴趣。于是邢老师带幼儿到游乐园参观，看游乐园的设施，鼓励幼儿向管理员咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在游乐园看到游客滑滑梯，做摩天轮。回到幼儿园，邢老师组织幼儿讨论“如何开好游乐园”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反映没有滑梯，有的反映没有摩天轮，邢老师则启发幼儿自己用积木做滑梯，自己画摩天轮，之后，“游乐园”生意又红火起来。
问题：请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。
简述在游戏教育实施过程中如何贯彻主体性的原则。
材料： 今天是中一班“美美餐厅”开张营业的第一天，来就餐的人很多。小宝忙着上菜（小朋友剪的蔬菜纸片），贝贝忙着给客人拿餐具。等他们招待完几位客人后，菜没有了。小宝跑来向教师求助：”老师，菜没了。”教师随手拿起一小盒雪花片说：“这不还有嘛！”小宝和贝贝就用这些“蔬菜”去招待客人了。过了一会儿，小宝又说：“菜没了。贝贝听到后，看了看刚才放雪花片的盒子，说：“嗯，真是没菜了！”接着他像想起了什么似的，回头对小宝说：“有了！我去买菜去。”只见他跑向玩具架，又端了一盒雪花片回来，边跑边兴奋地说：“菜买回来了！菜买回来了！”于是，小宝又开始给客人上菜，贝贝则继续给没有餐具的客人分餐具。分到最后，餐具也没有了。贝贝对没有餐具的两位客人说：”餐具没有了。你们用手拿着吃吧。”客人当当说：“啊？用手拿着吃有细菌啊！”另一位客人瓜瓜则伸出两个手指头说：“这样吃！”只见他把手指当成筷子，夹起一片雪花片“啊呜、啊呜”地吃了起来。当当看到后，也连忙伸出手指，夹起一片雪花片吃起来，边吃边和瓜瓜咯咯地笑。
在开展“好玩的水”主题活动时，教师在科学探索区的墙面上安装了高低不同的水管。一开始，孩子们乐此不疲地将装好的水从水管高处往下倒，看着水流下来十分兴奋。玩了几天后，孩子就没兴趣了。此时，教师为幼儿提供了观察记录表，还投放了不同的运水工具，如各种管子，塑料袋、框子、海绵等，以及探索“水的沉浮”的材料。科学探索区又热闹起来了。
两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长。老师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆成一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上幼儿正在布置马路上的堵车情景，被老师干预后只好根据老师的要求进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，幼儿也离开了。
材料： 在开展“烧烤店”游戏前，大二班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架，烧烤夹以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”“土豆片”等食材。大二班的王老师则没有提前投放材料，而是和幼儿商量，支持他们自己寻找，搜集所需材料。幼儿游戏情景如图1（大一班）和图2（大二班）。
简述贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则必须遵循哪些基本要求?
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由地选择了不同的区域开始玩游戏，教师发现创想区一个人也没有，于是说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，于是教师耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，有一个幼儿举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续地响应了，要去创想区玩。于是，创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，几名幼儿都在玩。可是一会儿游戏就结束了。见此情况教师就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在教师的辅导下，创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利地开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，教师发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到教师来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停地说：“一点都不好玩。”
关于结构游戏特征的说法不正确的是（ ）。
幼儿体育过程中最主要的环节是（ ）。
