团体咨询即针对两个以上的学前教育机构共同存在的教育问题开展的咨询。
诊断是指医生在检查病人的症状之后判定病人的症状及其发展情况，即诊病后所作的结论。
前来咨询的来访者带有并不完全相同的心理期待。有时来访者的期望值过高，希望咨询者能解决所有的问题或彻底解决问题；有时来访者的期望值过低，只是将问题加以诉说，并无彻底解决的愿望。
要求接受咨询服务并要求解决问题者被称为来访者。
诊断者和咨询者往往是学前教育理论与实践专家，诊断者主要负责对来访者的教育状态做出判断和鉴定，咨询者主要负责为来访者分析当前的教育现状并提出教育策略。
学前教育咨询的对象可以分为个别咨询和团体咨询。
诊断：诊，即看病；断，即判断、决定。
学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。
学前教育诊断的主要目的有两个：一是咨询者决定是否为来访者咨询，如果能为其咨询、需要制定怎样的咨询计划；二是为开展咨询搜集较为详细的基础材料，主要包括来访者的基本情况。
问题探索阶段的重点不包括（ ）
在学前教育诊断过程中，“全面诊察”阶段的主要任务是（ ）
学前教育诊断的基本过程包括全面诊察、筛选补充、问题探索和（ ）
在来访者诉说自己的困惑之后，咨询者需要指出其所有问题中的核心问题，帮助来访者认识问题的 （ ）
全面诊察是学前教育诊断的基本过程之一，该阶段的主要任务是（ ）
客观纬度是指教育行政部门对来访者的评价与满意度。
在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是（ ）。
学前教育诊断的基本过程除了全面诊察、问题探索、症结判断，还包括（ ）
诊断者把握信息来源的纬度有（ ）
咨询过程体现了咨访双方一种特殊的人际关系，这种关系的特殊性即体现出双方的相互作用。