整个诊断过程就是对各种各样的、个别化的教育问题做出假设和验证，考虑来访者所面临的独特的教育情境，以便确定目前的教育水平和最终的教育目标的过程。

学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物价值的判断。

诊断与咨询工作者要能客观地认识自己的情绪类型，应该具有能够解决个人问题的能力，能自我接纳、自我调节。 

咨询者的专业训练、专业经验固然重要，咨询者的个人经历、个性特点乃至人生观也不会在咨询活动中保持沉默。

咨询者对人际关系应有较深刻的理解，尊重来访者的价值，真诚地关心来访者，热心提供帮助。

诊断者与咨询者能够凭借已有经验，根据来访者的反映或现场观察做出敏锐的初步的判断。

学前教育鉴定是学前教育评价较深入的工作，重点在于判定事物的优劣真伪。

咨询者的优越感将会影响咨询的效果，甚至妨碍咨询的顺利进行，所以咨询者必须具有与他人协作配合的能力。

学前教育诊断与咨询中具有专业知识和技能，能够为来访者提供诊断或咨询服务者被称为诊断者或咨询者。

当诊断者试图进行全方位的深入咨询或对来访者的问题暂时心中无数时，便会将来访者的所有资料全部收集补充起来。

诊断者收集的信息越全面，信息反馈就越准确。

诊断者可以通过恰当的支持性的非言语行为传递自己的真诚。

主观纬度是指来访者对自己的认识、评价。

面谈时诊断者应做好访谈记录。

全面诊察阶段的主要任务是收集信息。

症结判断阶段旨在分析问题产生的缘由、判定问题的症结，将教育病理现象与可能的原因联系起来。

客观纬度是指教育行政部门对来访者的评价与满意度。

面谈时，诊断者可以通过非指示的引导性语言让来访者更清楚、更积极地表明问题。

对诊察阶段获得的众多资料进行审查，筛选出最典型、最能反映本质问题的有价值的信息，并进行资料与信息的归类。 

学前教育咨询反映了咨访双方的一种关系，它是一个。