学前儿童音乐教育的根本目的是：通过音乐教育活动使儿童获得（ ）
现代音乐教育理论和实践中新近开始占据主导地位的观点是：音乐教育的实践过程对儿童产生的教育影响是地对儿童发生作用的。
17世纪的教育改革家（ ）认为，音乐一半是纪律，一半是教育大师。
学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿获得的发展。
学前儿童音乐教育的根本目标是直接指向儿童的发展的。
19世纪初，（ ）教育家洪堡曾提出，应将普通教育与专门技能教育分开。
学前儿童音乐教育的根本目的是（ ）
20世纪的日本音乐教育家（ ）认为：通过艰苦且持之以恒的学习音乐的过程，儿童可以获得坚韧不拔的意志力和不懈追求既定目标的热情。
学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得的发展。
学前儿童音乐教育的根本目标是直接指向儿童的的发展。
学前儿童音乐教育首先应该是一种以音乐为手段来进行的人的教育。
20世纪的日本音乐教育家镇一认为：通过艰苦且持之以恒的学习音乐的过程，儿童可以获得坚韧不拔的意志力和不懈追求既定目标的热情。
17世纪的教育改革家马丁·路德认为，音乐一半是纪律，一半是大师。
在学前阶段进行的音乐教育，其本质应该是人的教育。
19世纪初，德国教育家洪堡曾提出，应将普通教育与教育分开。
音乐作为一种有效的教育手段，其特殊性就在于：它是通过的过程来达成完美人格塑造的。
从目标出发，狭义教育通常被陈述为：一种培养人认识美、热爱美、创造美的能力与态度的教育。
在我国占主导地位的观念是：学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的过程对儿童施加整体的全面发展教育影响的基本素质教育。
广义美育从上讲，是一种追求培养和谐、完善、统一、美好人格的教育。
地对儿童发生作用的。