名词解释：对话法

以下是一位教师在指导大班幼儿欣赏《缠线》这幅画时使用的语言（幼儿回答省略）：
师：今天我们一起来欣赏一幅画。请大家仔细看，你在画上看到了什么?
师：嗯，你说的这些是远处的东西。
师：你们看得很仔细，这是近处的。
师：你们说的这面墙是怎样的呢?
师：你感觉这幅画里的天气怎么样?你是从哪儿看出来的?
师：有了阳光的颜色，再看这幅画你感觉怎样?
师：其他小朋友说说看，你有什么感觉?
师：你们来给这幅画起个名字好吗?
师：请小朋友们自己画一幅画，画出你生活中最快乐的一件事。希望小朋友画画的时候也能用不同的动作、线条、色彩把画画得更好，把心里快乐的感觉画出来。

请结合大班幼儿的年龄特点，设计一次美术欣赏活动指导，欣赏的作品为20世纪表现主义艺术家克利的绘画《车站112》

试述学前儿童欣赏过程中形式分析阶段的指导。

如何做好学前儿童美术欣赏过程中各阶段的指导工作?请联系实例加以论述。

试述学前儿童美术欣赏过程中各阶段的指导。

请结合中班幼儿的年龄特点，设计一次美术欣赏活动指导，欣赏的作品为20世纪表现主义艺术家克利的绘画《鱼的魔术》（如图）

简述学前儿童美术欣赏过程有哪几个阶段？

请结合大班幼儿的年龄特点，设计一次美术欣赏活动指导，欣赏的作品为马蒂斯的剪纸《蜗牛》（如图）
相关资料（仅供参考）：
马蒂斯（1869-1954年），二十世纪法国艺术大师。《蜗牛>直接采用有色纸拼贴。，
据说有一次，一位夫人造访马蒂斯的画室，对其一幅绘有女人形象的画评论道：“这个女人的手臂肯定太长了。”马蒂斯则彬彬有礼地答道：“夫人，这不是一个女人，这是一幅画。”一幅画，不一定要和我们所见的世界完全等同，它可以更多地具有装饰性及绘画性，这是马蒂斯对绘画的看法。
他虽然和毕加索一样，始终未放弃对自然物象的具象性描绘，没有真正地走到抽象，但他作品中的母题本身，只是借以构成画而和组织色块与线条的材料而已。他所追求的，是通过纯绘画性的要素，如简洁的形状、弯曲的线条和平涂的色而，来营造安宁的画而气氛，使人看着觉得舒畅惬意、轻松愉快。对此，他有一段非常著名的话：“我所梦想的是一种平衡、纯洁、宁静、不含有使人不安或令人沮丧的题材的艺术，……它好象一把舒适的安乐椅，可以消除疲劳。”

艾斯纳认为可以通过六个层面来把握艺术作品，发展美感知觉能力，请结合具体作品进行论述。

试论艾斯纳关于发展美感知觉能力六个层面的相关论点。