在计数活动中，数出的最后一个数就是这组物体的（ ），代表这组物体的数量。

每次计数活动必须以一个固定的顺序连贯地使用（ ）。

所有计数活动都是用同一组（ ）对不同物体进行计数。

以下对“学前儿童序数教育的目标“理解有误的一项是（）

幼儿在（ ）岁多时在生活中初步感知序数。

简述对序数的教育目标体现在哪三个方面？

不属于学前儿童序数教育的目标的具体体现的是（ ）

对序数的教育目标的体现不包括（ ）

所谓（ ）即某数的前面一个数和后面一个数。

到了（ ）岁，开始了数概念的初步形成阶段，而且这时幼儿的计数能力也得到不断的提高与发展。

到（ ）岁，幼儿逐步摆脱了手口不一的现象，能正确地计数，并能说出总数。

​一个数与其（ ）两数之间是多1和少1的关系。

幼儿认识10以内自然数列的等差关系，不仅巩固了对数序的认识，同事也提高了幼儿思维的抽象性和灵活性，并渗透了思维的（ ）。

（ ）岁的儿童已开始掌握2以内的数概念。

2-3岁的儿童不仅能够说出和认识数量“1”，而且能数到“（ ）”

实验证明，（ ）岁半左右是幼儿计数能力开始发展的时期。

（　）就是计数时不以单个物体为单位，而是以数群为单位。

所谓（　）是指在自然数列中相邻三个数相差为1的关系的基础上，相邻的三个数存在着多1和少1的关系，即某数的前面一个数和后面一个数。