下列关于高中化学课程性质的说法，不正确的是（ ）。
当前我国基础教育改革的核心问题是（ ）
下列关于高中化学课程性质的叙述中，不正确的是（ ）
案例： 下面是三位化学教师关于“氧化铝和氢氧化铝的性质”课堂教学引入的情境设计。 教师1：从铝元素在自然界中的存在——铝土矿的成分引入，展示工业上从铝土矿制备铝的工艺流程，从对工艺流程的步骤分析，引出氧化铝的两性。 教师2：从日常饮食中油条制作曾用明矾和小苏打做发泡剂，引出氢氧化铝的性质。 教师3：从提出问题“铝制炊具加热或与酸、碱、盐接触时铝元素是否会溶进食物？”开始，让学生进行实验探究，引出氧化铝的生成和性质。
在中学化学教学中，下列最应引起重视的是（）
STS教育中，STS三个字母不包括哪一项（ ）
下面是某化学老师关于“过氧化钠和水反应”课堂教学实录片断。 老师：从物质的组成上分析，你认为过氧化钠和水反应生成了什么物质？ 学生1：可能生成NaOH、O2。 学生2：若仅组成上分析，还可能生成H2、Na2O、NaH。 学生3：我认为不可能Na2O、NaH，因为他们都能与水反应且都生成NaOH。 学生4：我认为还有可能H2O2。（这是老师事先没有想到的） 老师：大家充分发挥了自己的聪明才智，提出了过氧化钠和水反应可能生成的产物。那么，哪些物质才能真正是过氧化钠和水反应生成的产物呢？请设计实验方案，证明你的推断。 （学生已有了相关知识的积累，经过讨论，很快得到了结果） 老师：请大家按照自己的方案做实验，并完成实验报告。 下表即为某同学的实验报告：
老师：请写出反应的化学方程式，并分析化合价的变化情况，指出氧化剂和还原剂。 学生：…… 老师：同学们，还有什么疑问吗？ 学生5：我发现试管是热的，说明反应放热。 学生6：我发现滴加酚酞后溶液变红，但振荡后很快又褪色了。 老师：不错，你们观察得很仔细。 众学生：是啊是啊！为什么呢？ 老师：是啊，怎么办呢？ （征求学生意见后，老师此时改变了预设的教学方案） 老师组织后续的探究课题为：过氧化钠和水反应后的溶液中滴加酚酞试液，是什么因素使变红了的溶液又褪色了？（以下讨论、探究等内容已省略）
下面四位教师用各自的方法开始了高中化学第一课，其中最符合新课程理念的是（ ）
阅读案例，并回答问题。 案例： 对于学生探究实验“质量守恒定律的探究”，难点不是实验操作，而是怎样通过实验认识质量守恒定律。 ［教材处理］ 将教材中的三个实验分成六个组来做：1、2两个组做“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应”的实验；3、4两个组做“碳酸钠粉末和盐酸反应”的实验；5、6两个组做“硫酸铜溶液和铁片反应”的实验。 ［过程设计］ 环节一：分组实验，发现差异。 环节二：回顾反思，探究原因。 环节三：汇报交流，得出结论。 ［现场记录］ 当1、2、5、6四个小组的实验结果符合质量守恒定律，而3、4组做的实验与质量守恒定律不符时，同学们展开了讨论。 学生甲：我们组发现在方案三中有气体生成了，产生的气体逸到空气中去，使得我们无法测量它们的重量。 学生乙：我们通过联系以前的知识得知，化学反应的实质就是分子破裂，原子重新组合成新的分子的过程。因此，我们得知原子的种类、数量、性质在化学变化中并没有发生变化，既然反应前后原子没有发生变化，反应前后原子的总质量也应该没有发生变化，所以我们确定化学反应中反应物的质量等于生成物的质量。
下列不属于当前高中化学课程基本理念的是（ ）
当前我国普通高中化学课程宗旨是（ ）
下列关于普通高中化学课程的有关描述正确的是（）。
依据《普通高中化学课程标准（实验）》，我国高中化学课程包括几个模块（ ）
高中化学课程中，体现化学学科的基本特点并且侧重探究能力和方法培养的是（）
《普通高中化学课程标准（实验）》中提出：高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才必须构建新的高中化学课程体系。根据材料，请回答以下问题：
阅读材料，回答相关问题：课程标准中对无机元素化合物知识的要求集中在《化学1》模块“常见无机物及其应用”内容主题下，其典型特点是基础性，它既是《化学2》以及其他选修模块的基础，也是高中生将来进一步学习化学的基础。课程标准在必修阶段仅要求学生掌握常见金属及其化合物、常见非金属及其化合物的主要性质，其知识深广度要求比原来的教学大纲低很多。课程标准中对有机元素化合物知识的要求集中于《化学2》和《有机化学基础》选修模块中，教师对这一内容的教学要关注必修、选修对有机化合物教学目标的层级划分问题，绝不能在必修阶段就“一步到位”，以过高的标准要求学生。问题：
下列不属于普通高中化学选修模块课程名称的是（ ）
