下面是某教师关于“钠是典型的活泼金属”的教学设计思路：
【学生实验】首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请学生仔细记录实验现象。
（1）取一小块钠，观察表面，切开再观察。
（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象。
（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞溶液。
（4）［演示实验］收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。
【学生活动】讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。
实验（1）结论：钠是银白色金属，放置在空气中会被氧化而变暗。
实验（2）结论：钠燃烧时火焰呈黄色，生成黄色固体，同时也有少量黑色固体生成，可能是由杂质产生。

实验（3）结论有争议：学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下：
【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。
【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。
【学生丙】钠成球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。

【学生丁】钠成球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的，因此不能说明反应放热。

实验（4）结论：钠与水反应产生氢气
【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在、保存、用途。
根据上述案例，回答问题：

阅读案例，并回答问题。
某教师在讲授《硝酸的氧化性》时，课堂上基本上按下列四步进行讲述：
第1步，实验：教师按照课本自己做一遍实验然后根据实验现象写出反应方程式；
第2步，讲解：教师把教案中准备的例题解题步骤口述并照抄一遍，完成例题教学；
第3步，练习：让一位学生在黑板上模仿完成一道与例题相似的练习题，又未说清楚这类题的解题思路；
第4步，小结：教师把本节内容重复性地做了一个小结。
问题：

阅读案例，并回答问题。
案例：
对于学生探究实验“质量守恒定律的探究”，难点不是实验操作，而是怎样通过实验认识质量守恒定律。
［教材处理］
将教材中的三个实验分成六个组来做：1、2两个组做“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应”的实验；3、4两个组做“碳酸钠粉末和盐酸反应”的实验；5、6两个组做“硫酸铜溶液和铁片反应”的实验。
［过程设计］
环节一：分组实验，发现差异。
环节二：回顾反思，探究原因。
环节三：汇报交流，得出结论。
［现场记录］
当1、2、5、6四个小组的实验结果符合质量守恒定律，而3、4组做的实验与质量守恒定律不符时，同学们展开了讨论。
学生甲：我们组发现在方案三中有气体生成了，产生的气体逸到空气中去，使得我们无法测量它们的重量。
学生乙：我们通过联系以前的知识得知，化学反应的实质就是分子破裂，原子重新组合成新的分子的过程。因此，我们得知原子的种类、数量、性质在化学变化中并没有发生变化，既然反应前后原子没有发生变化，反应前后原子的总质量也应该没有发生变化，所以我们确定化学反应中反应物的质量等于生成物的质量。

下面是某教师关于“制取金属镁”的教学设计思路：
《化学必修2》教材中关于《开发利用金属矿物和海水资源》一课，有位教师在设计从海水中制取金属镁方案时，进行了分组学习教学方式。4人为一个学习小组，在每个同学积极参与的前提下，要求每组设计出制取镁的流程图，最后汇报讨论方案。同时明确分工，一人是主席，一人是记录员，两人是汇报员。

课堂效果：学生思维活跃，主动参与，师生互动，生生互动，相互补充，启迪智慧，团结合作，分享成果。汇报后形成了完整的方案。
根据上述案例，回答问题：

以下是某教师在“苯”（第1课时）的教学中对学生利用“自主学习”教学模式的一次课堂教学：

一、课题引入与提出假设
教师利用多媒体介绍苯的发现史资料，并给出有关苯的相对分子量为78和碳的百分含量为92.3％。学生计算得出苯的分子式为C6H6
从碳、氢原子比值看，苯是一种远没有达到饱和的烃。通过前面烯烃、炔烃两类不饱和烃的学习，引导学生思考并相互进行讨论，写出苯的可能的结构简式。
在这过程中，鼓励学生大胆想象，并尊重他们的思想观点，让学生敢想敢干，富有创新精神，充分调动他们的主动性。
二、引导设计与实验研究
学生由于受到前面所学知识的影响，写出的可能结构中含有碳碳双键或碳碳三键，假如苯分子中含有这样的官能团，那么苯应该具有与乙烯、乙炔相似的化学性质。
学生设计实验验证苯的结构特征：
通过讨论，知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，所以学生设计出这样一个实验：取两支试管分别加入2mL溴水和酸性高锰酸钾溶液，再各加入1mL苯，振荡。

学生分组进行以上实验并记录实验现象。
三、启发引导与分析归纳
通过实验，学生发现苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，由此学生自己得出结论：推测的可能结构简式是错误的，苯的分子结构中不存在碳碳双键或碳碳三键。
教师讲解：在19世纪苯的结构是个很大的化学之谜，德国化学家凯库勒就是由于揭开了这个谜而名垂青史的。
引起学生探究苯分子具有怎样的结构的兴趣。接下来，通过展示苯分子的比例模型和球棍模型，或通过多媒体演示，请学生仔细观察，分析归纳苯分子的结构特点：平面正六边形六个碳原子和六个氢原子在同一平面；碳碳之间的键是介于碳碳双键和碳碳三键之间独特的键。
教师进一步引导学生认真观察实验现象，除了苯不能使溴水溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色，试管中的液体有什么特点？
学生通过观察加酸性高锰酸钾溶液的试管中液体分层，上层为无色，下层为紫红色的现象，并相互讨论得出两个结论：苯不溶于水和苯的密度比水小；观察加溴水溶液的试管上层为橙红色，下层接近于无色，得出结论：溴易溶于有机溶剂，苯能从溴水中萃取溴。
四、课堂小结
通过计算、讨论与实验，学生自己得出苯的分子结构。
根据以上案例，回答下列问题：

以化学学科内容为基础、以传授间接经验为主的课程属于（ ）

为增强课程的适应性，我国当前基础教育课程实行的是（ ）

以化学学科内容为基础、以传授间接经验为主的课程属于（ ）

在《普通高中化学课程标准（实验）》中，“知道氢键的存在对物质性质的影响”内容标准对应的课程模块是（）。  

“知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响”是《普通高中化学课程标准（实验）》中的一个内容标准，该内容所属的高中化学课程模块是（ ）

“化学与资源的开发和利用”“化学与材料的制造、应用”这两个主题属于高中化学课程模块中的（ ）

按照一定的标准，可把化学学科专业知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。下列说法正确的是（ ）

高中化学课程标准中，下列主题属于必修模块的是（ ）
①常见无机物及其应用 ②物质结构基础 ③化学与健康 ④化学与可持续发展

高中化学课程中，侧重体现化学在现实生活中的应用及其与社会发展相互关系的是（）

下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（）

下列课程中侧重落实“情感态度与价值观”目标的是（）

下列不属于《化学1》课程内容标准主题的是（）。

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：化学课程体系应适应不同发展需要和不同志趣学生的需要，教科书编写时要充分体现这一课程改革的理念。选修课程模块要为全体学生的未来发展和后续化学课程模块学习提供必要的基础，选修模块的编写要从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础。