1998年瑞典国会颁布了第一部全国性的幼儿园课程标准是（ ）
简述学前教育课程管理类型逐渐趋同发展。
简述各国学前教育课程管理的发展趋势。
20世纪90年代以来，各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程，其中于1996年颁布第一个幼儿园国家课程计划《幼儿园架构计划》的国家是（ ）
1998年颁布《幼儿园课程》的国家是（ ）
英国政府颁布的《基础阶段课程指南》主要面向（ ）的幼儿
20世纪90年代以来，各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程，其中于2000年9月颁布面向3~5岁幼儿的《基础阶段课程指南》的国家是（ ）
瑞典为了改善学前教育的质量，（ ）年把有经验的管理者从社会事务部整合进了教育部，并由教育和科学部全面负责1—6岁的ECEC的全国性政策制定。
下列国家中，属于集权型学前教育课程管理类型的是（ ）
英国政府在（ ）年修订的《早期学习目标》中指出，幼儿基础阶段末期要“对学习感兴趣、积极主动”，注重幼儿积极学习态度的形成。
新西兰政府（ ）年出台了学前教育十年战略计划，为毛利人和太平洋岛民提供了公平的受教育机会。
比较各国学前教育的课程目标，课程目标改革与发展呈现出共同的趋势，下列是其中趋势之一的是（ ）
下列选项中，不属于各国学前教育课程目标改革与发展趋势的是（ ）
韩国的学前教育课程分为健康、社会、表现、言语和（ ）五个领域，强调民族情感教育和礼仪教育。
新西兰课程的五大领域是归属感、健康、探险、交往和（ ）
新加坡学前课程内容由七个领域组成：数学、音乐和律动、科学、语言、艺术和工艺、社会学习、（ ）
美国各州的幼儿标准一般都包括：学习取向、认知发展、语言与沟通、健康与身体发展、情绪与社会发展。