在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（ ）
在课程内容的选择上，要素主义教育学者、永恒主义教育学者、结构主义课程论者都主张（ ）
简述教学方法的本质。
20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（）
关于学科知识的选择，下列说法正确的是（ ）
简述教学方法的涵义及其本质。
在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为 （ ）
要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现 （ ）
在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（ ）
社会改造主义教育哲学发展起来的基础是（）
1859年，英国著名哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的命题，所明确提出的问题属于（ ）
恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现（ ）
如何理解教学方法的本质？
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。然而,在实践过程中却存在误区。 在一些教师的观念中,新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念。笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动,参赛选手共上了14节课,其中有11节课都采用了分组讨论的形式。在一定意义上,不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。 新课程的课堂中,满堂问也是一种普遍现象,以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过,某个老师上公开课从开始一直“问”到底,总共设计了60多个“问”,课堂被“问”得乱七八糟”。
（ ）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
简述教学方法的含义及其本质。
以下不属于课程要素的是（ ）
从课程论发展史上看，第一次明确提出课程选择问题的是（ ）
科学与技术的关系问题是直接影响理科课程开发的一个基本问题。20世纪中叶以后，科学和技术的关系表现为 （ ）