（1）“课程”不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。
（2）课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。他们对影响课程的各种情境因素相互作用的谱系感兴趣。不论课程是在哪里创造出来的，在实施过程中都必须不断作出调整。不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特性。
（3）倾向于把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。这绝不是一个预期目标和升划的线性演绎过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。
（4）教师是主动的、积极的“消费者”。
（5）研究重心是把握课程实施的具体过程，它要求更为宽广的方法论，既包括量化研究，也包括“质的研究”。